“三动”让学生更爱科学课

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“三动”让学生更爱科学课

叶玲芳

义乌市后宅小学 浙江 义乌 322008

基于培养科学素养的小学科学课程,引领学生了解世界,学习科学知识,帮助他们体验科学探究的过程并学习科学的学习方法。让他们在了解世界的同时,学会与人合作,学会与环境和谐相处,为终身学习和整体发展打下基础。本课程将帮助学生形成系统的科学知识和学习方法,丰富他们的童年并发展自己的个性,培养他们的创新潜力。

那么,怎样才能使我们的科学教学满足学生的好奇心,持续对科学学习保有热情?我觉得,学生对周围世界有先天的好奇心和探索欲望,我们的科学教学就应该抓住这个宝贵部分,顺应孩子的天性,让孩子动,在动中学会知识,解决日常生活中的问题;在动中掌握科学探究的方法,在动中锻炼逻辑思维能力。

一、心动——激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师,要想使学生在课堂中注意力集中,首先要调动学生的积极性,也就是说让孩子们心动。因此,我常常植根于教材,寻找教材以外的素材,利用孩子们的好奇心和求知欲,创造一个和谐灵动的学习氛围,学生能够在愉悦的情感中学习知识,掌握科学技能。我在上《杠杆的科学》的伊始,采用了讲故事的导入方法。用阿基米德“给我一个支点,我能撬起整个地球”的故事引出杠杆这一内容。同学们目光注视着我,听得很认真,我不禁感叹,原来不管是多大的孩子,都是爱听故事的。

师:阿基米德的力气真的有这么大吗?能够撬起整个地球?

生:没有。

师:那他为什么这么说呢?

生1:他能利用杠杆原理(预习过课文)

师:哦,你能具体地分析给同学听吗?

生1面露难色

师:他说的没错,阿基米德运用的就是杠杆原理,学习了今天的内容后,你就能解释为什么利用杠杆原理能够翘起地球了!

同学们露出兴奋的笑容。学生天生具有一种求知欲,在这样的情感支配下的学习能够达到事半功倍的效果。这样的上课伊始,孩子们哪能不心动?

二、行动——加强学生对自我的肯定

心动不如行动,对于还是以形象思维为主的五年级孩子,动手总是让他们如此兴奋。每每我说今天做实验,孩子们总是很欢呼雀跃,他们希望通过自己的实验收获知识与技能。所以在教学中,让学生动起来是很重要的。让学生经历探究的整个过程,在过程中感知,会让他们印象深刻,得到对自我的认同感,同时也培养了他们各方面的能力。

在《用橡皮筋做动力》的教学中,因为材料的问题,橡皮筋无法固定起来,所以我提出了一个任务,如何改进小车,还是让橡皮筋提供动力,比如学生会想到:

改进方案一:用胶带黏住胶带。

改进方案二:用绳子绑住胶带。

改进方案三:把原来的器材剪个卡口。

……

我给每个小组派发了一辆小车,让他们根据刚才所说的一一改进,寻找到最好的一种方法。学生在改进的过程中会感到兴奋,因为他们的想法被自己一一实现了,无所谓好坏。当橡皮筋能让小车动起来的的时候,我明明在他们小脸上看到了骄傲自豪的神情。那么我在讲解完注意点和温馨提示后就放手,将课堂交还给学生,让学生彻底地“动”起来了。

三、情动——引领学生拓展和创新

有句话是这么说的,艺术来源于生活而高于生活,而我想说,科学来源于生活并服务于生活。科学学习主要是培养学生的科学素养,让他们在探究活动经历由简单到复杂、由模仿到半独立的过程,发展他们对科学活动的预见能力。通过探究,孩子们在知识、技能、情感和态度等各方面都能获得发展和提高,获取知识以后要学会运用于生活。在《杠杆类工具的研究》的课堂中,在孩子弄清楚杠杆的工作原理后,教师提问。

师:同学们有没有用过杆秤,

生:没有。(只有两个孩子说有)

师:能不能说一说杆秤它由哪几部分组成,是如何使用的?

生1:秤盘、秤砣、提绳

生2(补充):我看到的是有两根提绳的

师:是如何使用的呢?

生2(举手):东西放在秤盘上,一只手提提绳,另一只手移动秤砣,平衡就好了。

师:杆秤的支点在哪里?

生(齐答):提手

师:今天我们就一起来做一个小杆秤,做好以后可以带回家给爸爸妈妈看看,你做的小杆秤和真实的杆秤是否一样,如何让它也能准确地称出物体的重。学生动手做,直到下课铃声响了也不离开,所以就布置成课后的实践任务。

其实更好的科学课教学是走出课堂的,这样学生才有更广阔的施展天地。学习科学课程标准你会发现,科学教学中的目标最恰当的并不是常说的三维目标,知识、技能、情感态度价值观,而是STSE教育(科学,技术,社会,环境)。因为在发展科技,生产的同时,保护人类赖以生存的环境已成为当今的社会可持续发展的重大课题,环境教育是公民科学素养教育的重要组成方面。科学课解决的就是科学问题,但更重要的应该是让学生学会解决生活中的问题,学以致用,这样的情动,才能让学生对科学课保持更持久的兴趣,这也是对所学科学知识的一种拓展。

兴趣让学生心动,实践让学生行动,延伸让学生情动,这样的课堂才是孩子们最乐于参与的,“三动”让孩子们更爱科学课。

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