化学大单元复习教学模式的研究分析

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化学大 单元复习教学模式的研究分析

黄莘然

贵州省贵阳市第二实验中学 550004

【摘要】在初中化学课程教学体系中大单元复习教学模式是极其重要的一种教学模式,将这种教学模式运用在化学课程中,对于学生在学习过程中将所学化学知识内容进行归纳整理有着极大的帮助作用,促进学生更加深入的理解和掌握化学知识内容,并且在引导学生复习所学化学知识过程中可以达到培养学生形成创新性思维逻辑和实践操作能力的效果,对培养学生的化学学科素养起着关键作用。在《课程标准》中提倡,组织学生对所学知识内容进行针对性巩固复习和反复练习,从而使得学生掌握将在课堂中学习到的化学知识运用在日常生活中的能力。初中化学教师应该从化学课程教学特点和学生实际学习情况角度出发,科学合理的引导和组织学生参与到复习化学知识活动中去,将现代多元化的教学方法和教学理念融入在化学课程实际教学过程中,在提升化学课程教学质量的同时,还可以有效的培养化学学科必备的关键能力和必备品格。

【关键词】初中化学;大单元复习教学模式;应用措施

【引言】复习就是引导学生对所学知识内容进行加深巩固,学生在学习到新的知识内容后,不将其梳理清楚的话,无法达到深刻理解和掌握教学中重点知识内容和内部含义的效果。化学大单元复习教学模式对于实现提升初中化学课程教学质量和效率有极大的帮助,另外复习也是学生学习和巩固化学知识内容的重要学习方式之一[1]。学生在对所学化学知识进行复习巩固过程中,将化学知识梳理清楚,归纳整理出化学课程重点知识内容,便于更好的理解和掌握。但是大单元复习教学模式并不是简单的引导学生重复记忆所学化学知识内容,而是采用科学有效的教学方法将所学化学知识以不同的角度在此进行学习巩固,从而使得化学知识框架变的更具条理性、系统性、完整性,促使学生深层次的探究化学潜在知识,本文主要针对化学大单元复习教学模式展开分析研究。

1现阶段在初中化学课程运用化学单元复习教学模式教学中存在的问题

1.1对于教学模式认知有偏差

在应试教育背景下,有一部分化学教师过度关注学生在化学考试中取得的分数成绩,在将化学单元复习教学模式运用在初中化学课程教学中,只是为了让学生能够在考试中取得理想的分数成绩才组织学生参与到复习学习活动中,即便如此,也还没有建立基于学科核心素养下怎么通过大单元的复习,去落实学生对学科知识、学科关键能力、必备品格的培养。甚至还有一部分化学教师在主观意识上认为提升班级中学生整体平均分数成绩,就是使得化学课程教学质量得到有效的提升,将注重提升中差等学生分数成绩作为教学重点。在实际教学过程中大多采用传统灌输式教学方法,向学生“灌输”讲解化学课程中重点知识内容,让学生在死记硬背中将这些化学知识记忆下来,还包括化学实验中基本操作流程步骤等,将复习通过反复学习和练习的方法替代,从而促使中差等学生能够在化学考试中取得高分,但是缺乏培养学生学科思维、学科观念、学科探究能力、创新性思维和自主学习能力的重视程度。

1.2复习方法过于落后

大单元复习教学模式与传统教学模式存在一定的差异,这种教学模式中富含大量的化学课程重难点知识内容,将课程中所有的相关知识进行融合。而我们传统的单元复习仍然只针对教材中的一个单元,一个章节的内容进行梳理,在课堂中以板书形式或者口头教学,学生根据化学教师的思路将化学知识记录在笔记中,这就是知识归纳整理。这种形式的复习课程不能将化学课程重点知识内容全部展现出来,在构建知识网络上存在局限性,也不能达到培养学生思维逻辑的目的,甚至还会极大程度上消减学生对于化学课程的学习热情[3]。从现阶段化学教学中运用单元复习教学模式实际教学情况而言,很多化学教师在教学过程中在提问形式、课程内容、情境设置的、知识分析以及解决化学教学难题等方面还存在诸多需要改进完善的地方。

2化学大单元复习教学模式的作用意义

将大单元复习教学模式运用在化学课程教学中可以起到巩固加深、温故而知新以及查漏补缺的教学作用,在开展复习教学中初中化学教师引导学生在对所化学知识进行复习过程中将化学教材中有关联的知识进行整合,将复习内容进行大单元式的梳理,进而使得所学化学知识在结构变得更具有条理性、整体性、系统化。并且在以往所学化学知识的基础上深层次的探究和理解,进而有效的实现提高化学课程教学质量,也将我们的复习指向学科核心素养的培养和达成上。

3化学大单元复习教学模式具体实施对策

3.1提倡学生构建思维导图,完善化学知识体系

初中化学教师在实际教学过程中,可以引导学生构建化学思维导图,自主参与到实践学习活动中。将化学重点知识内容、理论概念、反应原理以及化学元素之间的关系通过图像或者图表等形式展现出来,使得化学课程变得更加生动形象,图文并茂。将思维导图融入在化学课程实际教学过程中可以有效的促进学生对化学知识结构化的理解,有利于创设学生进行化学学科深层次学习的前提条件。与此同时还可以使得学生的思维逻辑得到有效的锻炼,更是能够培养学生养成自主学习的习惯。

例如:初中化学教师在根据人教版化学初中九年级下册将第八单元的《金属和金属材料》、第十单元《酸和碱》、第十一单元《盐 化肥》这三个单元进行整合进行《酸碱盐的复习》这一大单元设计复习课程教学内容时,初中化学教师提前构建完善的思维导图,在课堂上向学生进行提问:“在之间的课程中你们已经对于酸碱盐的相关知识有基本的了解,那请问酸、碱、盐这三类能够与哪些物质产生反应?”,根据自己的理解去探究分析,构建出完善的思维导图,然后根据以上几种物质将发生反应的化学方程式写出来,并且将化学反应的类型备注清楚。在这节复习课程中巩固学生对于酸碱盐相关知识的掌握程度,帮助学生更加主观的理解酸碱盐的化学性质。

3.2丰富复习课程教学形式和学习方法

初中化学教师根据学生实际学习情况和性格特点制定复习课程教学内容,可以开展团体辩论、知识竞赛等活动形式,调动学生主动参与到实践学习活动的积极性,让学生自主完成化学基础训练;在课程中拓宽学生的认知层面,在教学开始前不断完善和优化思维导图,鼓励学生勇于展现自己完成的思维导图。将学生作为化学复习课程中的主体,使得学生积极主动学习化学知识,使得单一枯燥的教学模式变得更加多元化。

结束语:

总而言之,初中化学教师在不断探索研究化学大单元复习教学模式过程中,可以有效的转变自身教学观念和推进教学改革进程,初中化学教师在化学复习课程中设计科学全面的教学内容,在教学中有意识的引导学生对化学课程中众点知识内容进行归纳整理,将被动中接收初中化学教师灌输的化学知识转变为积极主动的获取化学课程重点知识内容。初中化学教师通过运用这种大单元教学模式,有效的培养学生自主学习意识、提升学生的化学学习能力。

参考文献:

[1]崔允漷.如何开展指向学科核心素养的大单元设计——中国教育学会教师专业发展研究中心“首届全国课堂教学研讨会”上的主题报告内容.北京教师,2019.

[2]陈美钗.微项目学习在化学复习课中的实践与思考——以初中化学“溶液单元复习”为例[J].福建教育学院学报,2020,21(06):46-49.

[3]吴丛铎.单元复习课中养育化学学科观念的教学策略——以初中“化学方程式”为例[J].化学教学,2017(07):41-44.

[4]刘富卓.基于课堂转型的单元复习课导学案模式探索——以沪教版化学单元复习课导学案设计为例[J].福建教育学院学报,2016,17(05):89-91.

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