抓关键词解文本悟真情

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抓关键词解文本悟真情

王红

西安交大阳光小学 710043

摘要:文章中的关键词能够概括文章主旨、显示结构脉络或句段关系,教学中抓住关键词能突破教学重难点、达成教学目标。在阅读教学中,以关键词为抓手,聚焦关键词,品味文章语言,关注生命的个体尊重感悟,关注学习的规律,形成科学的育人文化;要关注学习的过程,引导学生走进文本,领悟情感,提高阅读理解能力,培养和提升语文素养。

关键词: 品味语言 领悟情感 提升素养

语言文字是以字词句段篇的形式存在的,它们之间相互依存又相辅相成。了解内容、领悟情感,离不开理解语言文字,只有理解了语言文字才能了解内容。《语文课程标准》要求学生要做到能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。一段话,一篇文章,总有一些关键词。抓住关键词理解课文内容,是学习语文,感悟文章思想感情的有效途径。

一、教师要把握好关键词,准确地解读文本。

首先,教师要深挖教材,正确地解读文本,找准读懂文章的切入点,沿着一条主线来设计教案,对关键词的教学设计更要有充分全面的设计。比如:《盘古开天地》一课,题目中的“开”,中心句中的“创造”,内容中的“混沌”“抡”“猛劈”“顶天蹬地”。再例如《搭石》一课中的“协调有序”“人影绰绰”“清波漾漾”“伏下”“理所当然”“直到”“才肯”“总要”等词语都是关键词。这些词语都能体现本课的教学重难点,都是学生和文本对话交流的切入点,也是帮助学生理解文本的关键。教师必须正确地把握好这些关键词。

二、指导学生善于发现并学会捕捉关键词。

教学的引导不仅是为了让学生在课堂上获得知识和情感的体验,更重要的是要让学生学会方法,迁移至自主学习。因此要教给学生学会抓关键词把握内容的方法。可以从题目入手去把握,如《盘古开天地》的“开”,《呼风唤雨的世纪》中的“呼风唤雨”。还可以根据文章的不同题材去抓关键词。小学课文,大多是人记事、景状物的记叙文。对人记事的记叙文,应引导学生抓住表现人物特点的诸如描语言、外貌、神情、动作、心理的词句,通过对重点词句的理解来体会思想感情。如:《为中华之崛起而读书》一课中少年周恩来三句话“为什么?”“那又是为什么呢?”“为什么中国人不能去那儿?”学生如果能很快抓住,就能了解少年周恩来是一个爱问问题,好奇心强,关心国家大事,热爱祖国的孩子。为学习下文的立志就有了铺垫。如《那片绿绿的爬山虎》课文中一句“我感到意外:像叶圣陶先生那样的大作家,居然要见一个初中生!”则是要引导学生能够从这个心理活动描的句子中抓住“居然”这个词来体会作者的激动兴奋,以及叶老先生对作者的关爱,还有作者对叶圣陶先生人品的无限钦佩与由衷的赞美。再如《猫》一文中,对“实在古怪”“任凭……也”“温柔可亲”“那么勇猛”“那么生气勃勃”“天真可爱”这样的词语的把握就能很具体地感受到猫的特点,还能体会到作者对猫的喜爱之情。

三、巧用方法,指导学生抓关键词理解悟情。

引导学生理解词语可以从字面上、可以通过比较法、联系上下文、想象画面、结合生活经验等方法去理解,还可以对一个词语运用多种方法结合起来更准确地理解其意思。例如《盘古开天地》一文中对“抡”的教学就可以通过和“拿”“举”这样的词做比较,让学生在辨析中明白“抡”更能体现盘古的用力。对“猛劈”和“顶天、蹬地”这些词语的教学就可以通过做动作让学生真体验,走进文本真感悟,从而理解盘古的伟大和奉献精神以及神话的神奇色彩。再如《搭石》一课中“协调有序”的教学可以从字面上让学生理解是“很配合”,结合画面就是“前面的抬起脚来,后面的紧跟上去”,联系生活经验就是“自己平时上操升旗时行进中整齐的队伍”或“有序地上公交车”。而“人影绰绰、清波漾漾”这样的词语,对景物的画面感表现比较明显,就可以引导学生不仅从字面上理解,还可以想象画面进去理解。引导学生边读边想象,“你仿佛看到了什么?听到了什么?感受到了什么?”学生尝试学习理解之后,老师将文字变成诗行的形式,让学生带着想象,再读,读出诗的韵味,伴着优美的音乐,学生情不自禁地朗读起来,他们似乎身临其境,“一行人走搭石”的画面跃然纸上。学生抓关键词读出了美的画面,美的意境,自然体会到人与自然和谐的美,体味到语言的美。通过多种方法的灵活穿插教学,激发了学生内在的情感体验,在读中受到情感的熏陶,实现了工具性与人文性的统一。词语的教学扎实了,学生体会文本就会更深刻。

四、引导学生学法迁移,构建课内外阅读的桥梁。

在课堂教学中引导学生用这样的方法学习内容,体会情感,学生的阅读省时有效,阅读能力得到了锻炼和提高。得法于课内,得益于课外。学法的有效迁移,才能真正提高学生的阅读理解能力。平时给学生布置读书笔记的作业,要求出主要内容,再摘抄文中不少于三个使自己感受深刻的句子,抓句子中的重点词语结合语境和生活经验去理解意思,体会句子的含义,从而把握文章的主旨,最后出自己的阅读感受。可以从班级共读书目中选取篇目,因为学生阅读的是相同的内容,对学生进行及时评价和指导,更有针对性,更有益于学生之间的互相学习,对于同一个句子的理解,可以选出有代表性的作业,在比较中指导学生怎样抓关键词准确把握句意,品味语言,读懂内容,体会情感,提升素养。还可以自由选择篇目,组织学生交流学习,在不断的言语实践中,学生的阅读视野更开阔,学生的语感越来越好,阅读体验会越来越丰富,综合素养自然会得到提高。

老师在教学中若能指导学生抓住关键词,引导学生理解透彻,不但能帮助学生理解内容,体会情感,还能培养学生探究的能力,体会文本的人文美和汉语独特的魅力,让语文课堂充满语文味。关键词教学,是一种策略,更是一种教学艺术。在课堂教学中,教师要引导学生善于发现文本中的关键词,以关键词为抓手,圈点勾画,用心领会,深入理解,逐渐地进入阅读佳境,真真切切地体验感悟,享受语文。长期坚持,学生就会形成一种终身受益的阅读习惯,学生的理解能力、语文素养就会得到提升。

参考文献:

1. 《紧扣关键词,引导学生悟读课文》——王玉丽

2. 《抓关键词,简简单单教语文》——李益友

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