网络教研是促进教师专业成长的有效途径

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网络教研是促进教师专业成长的有效途径

陶密

安徽省 合肥市滨湖启明星幼儿园 230001

摘要:随着幼教新课程改革的进一步深入,对教师的专业素质要求越来越高,教师间的互动交流与知识共享的需求也越来越迫切。网络教研是一种以网络为手段开展教研工作的新方式,它是一种多主体、跨时空、低成本、高效率的教研新途径。目前,网络化、信息化已成为教师教学研究与培训方式发展的必然趋势,它拓展了教研活动的时空,增加教研活动的容量,同时作为常规教研的延伸,不仅丰富了园本教研,而且促进了教师的专业成长。

关键词:网络教研;信息化;质量和效益;教师专业发展

现代教育观念的不断进步,新课程改革的不断深入,对教师专业化发展提出了更高的要求,使得教师的角色从原来的知识的传授者向教育教学问题的分析者、教学的设计者、教学策略的决策者、教学过程的组织者转变,教师间的互动交流与知识共享的需求也越来越迫切。网络教研是一种以网络为手段开展教研工作的新方式。它与传统教研相比有其独特的优势,它拓展了教研活动的时空,信息容量大,增加了教研活动的容量。同时网络教研作为常规教研活动的延伸,在网络教研中使每个教师都获得了公平机遇,实现专家和教师、教师与教师间的互动,可以使我们不出门便可以互相交流探讨。

一、网络教研模式

网络教研主要采取个人分散研修和集体研讨相结合的模式进行。

1.个人分散研修

(1)个人网络学习:网络学习分为广义的学习和狭义的学习。广义的网络学习指在网络中浏览知识性的网页、查阅资料等。而狭义的网络学习则指有目的的获取某种知识。例如:开展的网络远程研修就是一种网络学习。

(2)个人反思:主要利用教师个人博客撰写个人日志,写教学反思、学习心得、问题思考、经验论文等,教师将自己的学习材料、备课资料,自己撰写的教学反思、经验论文等都可以放置在自己的博客中,其他教师可以随时浏览、评论,真正实现跨时空的师与师的交流。

2.集体研讨

网络集体学习培训模式,通过在线学习、专业引领、同伴互助和资源共享,为广大一线的教师提供了内容丰富、理念新颖、技术先进、实用便捷的优秀课程资源。这种基于网络的教研方式、学习方式,正在深刻地改变着许多老师的学匀方式、工作方式乃至生活方式。

二、网络教研是拓展教研的新模式

1.教研形式灵活

网络教研不单单是运用网络形式开展的教研活动,更是利用多媒体促进教研工作内涵变化与发展的过程。在传统的教研活动中,教师局限在固定的时间和空间,临时有事的老师就错过了与同行交流、学习的机会。网上交流不受时空范围的限制,上班时不能参与的,下班后可参与,忙碌时不能办到的,闲暇时间可以办到,解决了一些工作、学习、生活之间的矛盾。只要教师想发表想法、见解,可以随时与同伴互动互助,随时与专家请教,得到专家的点评与指导,非常有利于教师的专业发展和自我成长。

2.有利于教研效果向深度广度拓展

传统的教研活动,虽然鼓励教师自由发表看法,但教师在发言时有很多顾虑。网上交流减少了教师面对面交谈时的心理压力,能够毫无顾忌的发表自己的看法,不同层次的教师都能把自己的想法谈出来,让处于不同地域的教师能够互相协作,取长补短,并得到多位教师的指导,使自己的能力真正得到提高。网络教研正是利用这种优势,参与者都能够在同一个网站上交流学习,学习别人的优点,促进教师的专业发展。

3.打破狭窄的局限,扩大了交流的视野

传统的园本教研,受地域限制,只能在一个教研组或一所幼儿园开展。网络教研打破了教研活动中学科领域范围、教研活动区域定式,教师可跨园参加教研,拓宽交流视野,它构筑了专家与一线教师之间交流的立交桥,实现学科融合、区域联合,促进教学观念的进步。

三、网络教研对教师专业成长的重要作用

1.促进自我反思,提高专业素养

教师的专业发展需要“自上而下”的专业引领,但最终形成的应该是自下而上的教师专业的“自主”。教育博客是教师进行教学反思的最佳技术支撑平台,教师可利用教育博客记叙生活感悟、读书笔记、教学设计、教学反思、教学随笔、教研论文等等,为教学研究提供素材、为工作总结准备材料。教师在进行知识梳理与积累的同时,阅读其他教师的博文,使自己看到了发生在别人课堂上的事件及他们的思考,实现相互交流、智慧共享,进而开始以一种审视的目光来看待自己的教学,去思考其中的问题与困惑。在这种交流、反思过程当中,多了教师的独立思考。同时,在充分展示自我、参与交流过程中,促进了教师学习反思能力的提高和良好习惯的形成,提高专业素养。

2.实现同伴互助,共同提高

在线研讨和教育论坛是教师成长的摇篮,在研讨和论坛中,教师可以通过阅读版主、网友的帖子或文章,汲取他人的思想精髓,获取最新的教研信息和教学经验;可以提出问题寻求帮助,实现同伴互助;还可以参与各项教研活动及学术讨论,获取专家的引领。在线研讨和教育论坛所拥有得天独厚的交流平台,为老师们创造了一种积极和谐的学习环境,成为越来越多老师耕耘的花园、精神的家园、成长的乐园。当老师将自己遇到的问题发贴到研讨和论坛平台时,阅读者读贴,对帖子所介绍的问题、现象或是询问,或是答复,或是表明自己的观点,这些都利于促进教师的进一步反思,实现从现象到问题原因的研究,实现同伴互助,共同提高。

3.提高教师的专业化水平

研修平台是教育行政管理部门组织教师在网络上参与学习的平台,它仿佛一所虚拟的、没有围墙的学院,拥有着遍布全国各地的学员。借助研修平台,学员观看主讲专家的视频讲座、学习课程文本,提交课程作业。基于网络的支持,专家团队与广大学员之间,学员与学员之间,能够跨越时空地平等地互动交流,课程团队能够随时听到学员们的心声,全面了解一线教师的疑问,广大教师也能及时得到专家的回应与引领,提高专业化水平。

总之,网络教研是常规教研活动的延伸、升华,教师参与教研不再受时间、地点、空间的局限,在最大程度上满足了教师专业发展的要求。随着现代信息设施建设的飞速发展,使我们每一个教师都成为了信息技术的受益者、运用者和学习者。教师直接可以用信息技术进行教学过程的反思性实践,通过网络观摩优秀的教学案例,与学生、同仁、专家互动交流,为教师的专业化发展提供了更广阔的空间。利用信息技术促进自身发展正成为教育改革及教育信息化对教师提出的迫切要求。

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