小学语文中高段阅读教学中的多视角文本解读

小学语文中高段阅读教学中的多视角文本解读

林仁忠

晋江市紫帽镇中心小学 362213

摘要：现代阅读教学理论认为，阅读是获取信息与处理信息的过程，在阅读过程中可以获得积极的情感体验。随着新课改理念的深入推进，以往落后的阅读模式依然不能满足当前教学需求。语文阅读教学既要帮助学生掌握更多的基础知识，更要拓展学生语文阅读知识面，增强学生综合语文素养。而多视角文本解读能够在培养学生阅读兴趣的基础上，实现让学生与文本、作者的对话，最终达到增强学生阅读综合水平的目的。

关键词：小学语文；中高段阅读教学；多视角文本解读

引言

在语文阅读教学过程中，解读文本的目的在于帮助学生更好地理解文本，增强学生语文也读素养以及阅读能力。在语文阅读教学中，如果教师能将文本理解到位并从多种角度进行解读，那学生则能全方位了解文章，加深对文本的记忆。

一、从根本出发，激发学生阅读兴趣

小学生处于身体和大脑发育的初级阶段，还没有形成完整、科学的认知，意识不到阅读的重要性。同时，小学生集中注意力的时间有限，他们活泼好动，自制力较差，又充满好奇心。教师在开展阅读教学时，应该充分考虑学生发育阶段的特点，制定他们感兴趣的教学方案，这样才能有效提高阅读教学的质量和成果。教师了解了学生发育阶段的共同特征后，要结合学生的个体差异，采取因材施教的教学方式，只有从学生的兴趣出发，才能从根本上引起学生对阅读的重视，也更有利于学生对知识综合接受以及学习。以《鲁宾逊漂流记》为例，此类阅读对于小学生有很强的吸引力。探险性质的内容十分契合学生此阶段的强烈好奇心，教师针对学生的好奇心这一点，教学时尽可能从“探险”为切入点开展教学，有效激发学生的学习兴趣。学生感兴趣的教学，才能推动学生配合教学活动，提高教学水平和质量。

二、从儿童的视角进行解读

小学生有着属于自己生活的世界，也有着自己独特的思维语言。因此，小学语文的阅读课堂教学课从儿童视角去解读，按照儿童的认知的规律去分析阅读文本，分析他们在阅读时可能会遇到什么样的问题或者有什么样的感受，以此找到学生和文本对话过程中可能产生的兴奋或者质疑点，这样才可以在课堂上轻松切入学生的对话，设计出与学生有关的话题和教学活动，用以辅助学生的阅读。例如，《学会看病》一文中，作者是从妈妈的角度来这篇文章，从文中可以明显看出一个成年人的内心世界，尤其是作为一个母亲的复杂心情。教学时让学生以儿子的视角感受文中的情感是学习这篇文章的关键，一位教师采取情境教学的方式，引导学生想象自己在医院看病时的情形：“你有没有去看过病？你去看病的时候是如何看的？”读完课文后，再问学生：“文中儿子是如何去看病的，在他看病的过程都遇到了什么样的问题，他是怎样想的，你能不能理解这个母亲的做法？”这样的教学设计很好地体现了从儿童视角进行阅读的过程，便于学生理解和感悟。

三、从作者的创作意图进行解读

作者通过文本创作表达自身情感及对社会的感知，因此教师在进行文本教学时，最重要的一点就是从作者的角度出发来解读文本。这样才能更准确地掌握作者的创作意图和文本的大致含义。从作者的创作意图出发，教师能准确抓住文本的重点和情感基调，并能从整体上掌握文本的结构和内容。例如，教师在教授《落花生》一文时，首先要了解文本的大致内容，这篇课文主要讲述了作者在童年时期种花生、收花生、吃花生再到议花生的过程。其次，教师要了解文本的创作背景及作者的创作意图，作者在创作这篇文章时，主要目的是通过赞美花生不慕虚名、甘愿奉献的品格来表达自己淡泊名利、愿为社会做贡献的价值观。因此，教师在阅读教学中就可以从此入手，引导学生从作者视角进行阅读。在阅读过程中，学生可以从作者的角度思考问题：如果我是作者，我会将花生和人生理想怎么结合起来？我该怎么表达自己的抱负？这段文字什么作用？这样不仅能让学生进行深度思考，而且能让学生在文中有更好地理解文本及其背后的意蕴。

四、立足学生发展，正确解读文本

文本解释的最终目标是引导学生成为文本，他说:“阅读是学生的个性化行为，不能用教师的分析来代替学生的阅读实践。”为此，教师要珍惜学生的独特感情，充分考虑学生的生活经验和对事物的认识态度和方法。“一千个读者有一千个哈姆雷特。”不能把学生的阅读收获当成对文本的理解，完全不考虑文本的价值取向。不要一个人固执，当然不要把教师的认识和感情强加给学生。从学生的角度解释文本有助于在课堂上及时有效地指导和调节，使学生及时调整与作者的对话，更准确、全面、深刻地理解文本的含义。例如，成语故事“自我矛盾”的道德对教师来说非常简单明了。但是对生活经验不足的学生很容易曲解。因此，站在学生的角度，抓住学生认知的难点，先跟文本进行亲密的接触，去预设生成，或许会让语文课堂更加切合学生实际，更加符合学生需要，更能促进学生的发展！

结束语

语文阅读教学的基础是文本解读，学生提升阅读能力的有效手段也是文本解读。虽说小学语文中高段阅读教学存在着一定难度，但是小学语文教师在阅读教学中改变单一角度解读文本的教学方式，从不同角度解读同一篇文本，有助于学生体会文本的深层次含义，并能帮助学生从不同角度理解文本内涵，提高学生的阅读能力。

参考文献

[1]马文英.基于核心素养培养的小学语文文本解读策略[J].西部素质教育,2019,5(19):252.

[2]杨坤.小学语文教学中解读文本的策略[N].科学导报,2019-07-23(B02).

[3]陈艳春.基于核心素养的小学语文文本解读能力培养策略初探[J].中国农村教育,2019(08):82.