浅谈农村初中化学分组实验的有效性及教学策略

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浅谈农村初中化学分组实验的有效性及教学策略

黄家广

钦州市钦南区犀牛脚镇船厂初级中学 广西钦州 535035

[摘 要]

随着教学方法的不断优化,实验已经成为化学教师对化学教学研究的热点。本文呈现了农村初中化学分组实验的定义、现状及意义,并根据新课标的教材要求和通过课堂教学与学生对实验的实际要求相结合,以分组实验为中心,具体阐述了分组实验在教育教学中的重要性及学生提高化学的学习积极性、学习化学成绩的有效性,同时结合学生的实际情况,提出了针对学生分组实验的教学策略。

[关键词]

化学;策略;分组实验;实验

1 前言

化学是一门以实验为基础的自然学科,因此化学实验的改革与创新是整个化学教学中永恒不变的主题[1]。化学实验教学是全面实施理科教学大纲的重要环节,是加强教育的重要内容。分组实验是学习化学的重要手段,是以学生为主的实验。分组实验不仅使学生掌握基本操作方法、实验原理,而且可以养成良好的习惯和优良的科学素养。可见,化学实验在化学教学中的重要性[2]

2 化学分组实验的含义

分组实验,即分组实验法[3]。分组实验法是根据道尔顿制教学法的原则提出的教学组织形式,它将大纲规定的教材分为若干部分的学习内容,由几个学生组成一个学习小组进行学习。化学分组实验,是在化学实验基础上的一种学习方法。

3 农村初中化学分组实验的现状分析

3.1 学校的条件优越性因素

农村初中学校地处农村,交通不便,办学条件一般,教学设备和校园环境与城镇学校相差太大,无法给学生一个舒心满意的求学环境。农村初中学校化学实验室的设备简单,缺乏合理的布置,导致学生分组实验无法有效的开展,这无疑是学生学习化学的一个缺失。

3.2 仪器设备配比因素

农村初中学校仪器、设备老化,不能配备满足正常开展实验教学需求的实验材料,无法提供强有力的保障,学生分组实验的进行遇到了阻碍,这无疑是对学生掌握化学实验知识的一个弊端。

3.3 人员配备因素

城镇初中学校配备有高素质化、专业化的化学实验教师,农村初中学校的教师学历水平偏低,知识结构单一,对现代化教育教学理念的认识不足,对农村初中教育的发展有很大的影响。

3.4 学生因素

3.4.1 生源

城镇初中学生从小就在好的教育环境中接受教育,各方面能力更加突出。农村初中学校学生的基础参差不齐,动手能力差,学习初中的知识对他们来说成为了一件渴望而不可及的事情。

3.4.2 学生参与度偏低

学生的参与度偏低。分组实验进行时,本是学生学习化学实验不可多得的机会,但是部分学生都是自己在比划仪器,多数人一语不发,没有达到共同发展的教学目的。

3.4.3 学生间的交流与合作不足

学生间良好的关系,是分组实验顺利开展的关键。部分学生独立思考能力较差,实验基础差,而基础好的学生快速融入实验学习中,导致分组实验达不到共同进步的效果。

3.4.4 课堂学生人数多

目前每班的学生人数约为42人,老师在要求学生讨论的时候,不能全面观察学生,在一定程度上无法及时有效的给小组学习进行指导。

因此,针对不同学生的个体差异与学校的学生实际情况,实施分组教学有着十分重要的意义与作用[4]

4 化学分组实验的有效性

有效性是指让学生能在化学实验课上学到真正知识的体现。

4.1有利于学生各种素质的全面发展

通过化学分组实验的学习,在一定程度上可以让学生在德、智、体、美方面整体发展,有利于学生各种素质的全面发展。

4.2有利于落实因材施教

实验室是实验开展的基础。不同的学生对实验的内容认知程度也不同,掌握程度不同,理解方式不同,化学分组实验有利于教与学的和谐发展,达到因材施教的目标要求。

4.3 有利于形成优秀的教师教学风格

化学教师在化学课堂上进行演示实验,就像演员在舞台上进行表演,不但能起到非常好的辅助教学功效,还能突显教师独特的教学风格,彰显教师特有的教学特质与魅力,让教师成为学生的偶像,进而对教学的内容更加感兴趣[5]

4.4 有利于调动学生的积极性

分组实验是以学习小组为主的学习方法,每人负责的内容不同,不仅能调动学生的积极性,而且可以促进了学生的整体发展。通过分组实验,学生可以锻炼团结、协作的能力,也有利于教师进行课堂管理[6]

5 教学策略

5.1融入德育教育

在分组实验时,要融入德育教育,培养学生之间互相尊重、友好相处。通过德育教育,还可以培养学生健全的人格[7],同时要求学生遵守课堂纪律、学校的规章制度以及实验室的管理制度,养成良好的实验修养。

5.2 以实验激发兴趣

5.2.1实验准备

在分组实验课授课前,授课教师要提准备好分组实验通知单、分组实验报告等材料,为分组实验课的开展提供一个前提。同时,预习课本也是一个主要途径,它能让学生提前对所学知识有所了解,在实验时能够得心应手。

5.2.2演示实验

演示实验是一种最有效的直观教学方法[8]。农村初中学生平时接触到的实验少,教师正确化、规范化地演示,能为学生分组实验打下印象基础。

5.2.3设置探究性实验

探究式实验,就是学生通过自主实验对化学内容进行探究,自行概括总结出相应的实验结论和原理的一种教学模式[9]。探究性实验,可以加强学生的实验综合知识,形成良好的开放性实验思维。

5.2.4 加强指导与监控

分组实验,由学生进行实验,教师进行指导的实验,教师除了实验前正确地演示实验外,还要进行巡堂,加强指导,加大对课堂的监控,让实验课堂有效化。

5.2.5 开放实验室

实验,是学生学习化学的捷径,开放实验室,学生有更多机会去接触化学实验。放手让学生去做实验,让学生自己操作、观察、领会,这不失为是学习化学实验的好方法。

5.3 反思与评价

反思与评价是对自己的行为作出一个思考与论断,这是实验的必要环节,更是学习的重要过程,它可以让学生对实验加深认识,从而在以后的实验操作中可以减少出现差错的机会,形成一个良好的自我成长轨迹。

5.4 开展实验技能比赛

开展实验技能比赛是学校值得举办的一个活动。实验技能比赛不仅可以丰富学生的课外活动,而且让学生在学习上可以更进一步。通过比赛的形式,调动学生学习化学的积极性,增强学生的化学意识,以促进化学分组实验教学顺利进行。

结束语

分组实验是学习化学实验知识的绿色通道。尽管农村初中化学分组实验的正常开展存在障碍,但是通过认清新课标要求下的化学分组实验教学模式与理念,正确理解化学分组实验的定义,开展化学分组实验教学,从中寻找出不足的地方,制定合理有效的教学策略,科学地运用设备仪器,就可以有效地避免分组实验教学进入荒漠化,充分发挥好分组实验教学法的优势,全面提高学生的实验素质。

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