高中语文任务驱动型作文课堂教学模式构建思路探析

高中语文任务驱动型作文课堂教学模式构建思路探析

谢生斌

湖北省石首市城南高级中学 434400

摘要：在高中语文作文教学中，新时代任务驱动型作文教学模式，已经成为高中作文教学的主要形式之一，此种教学模式不仅可以使学生深度明确作文主题，而且可以通过长期训练，提升学生能力。本文深度分析高中语文任务驱动型作文课堂教学模式，为广大教育界同仁提供参考。

关键词：任务驱动型；高中语文；作文教学；任务分析

引言：近些年，随着新课改实施以来，教学理念也在不断创新。很多考试的作文命题也由以往的单一命题转变为话题作文，这对学生的水平是一个不小的挑战。针对这一情况，任务驱动型作文教学模式，可以为学生提供素材，通过创设教学情景，使学生可以有效开展想象、拓展思维、明确立意，从而提升学生能力。

1. 强化学生审题能力，提升学生能力

在高中语文作文课堂中，教师可以通过强化学生对作文题目的理解能力，达到提升能力的目的。在语文考试时将作文跑题的事件时有发生，即便如此，文章内容与作文题目不符合的学生依然大有人在。驱动型作文限制性强烈、结构清晰，一旦作文主旨与题目不符，任凭学生的作文如何天花乱坠、妙笔生花，分数也会在平均值下。反之，只要文章建构清晰，主题契合度高，即便学生的文学素养并不十分出众，也会得到一个较为不错的成绩。因此，学会正确的审题是的第一要素。教师在培养学生水平时，可以吸取他人的经验，针对学生的审题能力进行培养，为学生提供更多优秀范文进行比对，首先教师可通过互联网平台甄选出大量的任务驱动型作文为学生提供参考，使学生在浏览过大量的范文后可以逐渐产生对文章的鉴赏能力以及对题目的敏感性，掌握驱动型作文的文章结构以及要求，通过提升学生的审题能力提升作文质量。因为相较于其他形式的作文，任务驱动型文章具有超乎寻常的限制性，一旦学生对任务驱动型文章有所掌握，对于其他作文题目更是不在话下。其次，就是可通过开展作文大赛的形式，将班级中学生的作品作为教学材料，与网络范文相比，学生的作文优缺点都十分明显，因此教师可抓住这一特点开展作文教学，将学生作文一一拿到课堂之上，全体师生共同进行赏析，要求学生共同找出文章中好的地方有哪些，疏漏又有哪些，这样不仅合理的为学生提升了鉴赏能力，同时加深了学生对驱动型文章结构的了解^[1]。

例如：在高中语文作文教学时，教师可通过互联网设备找出网络中的优秀任务驱动型作文作为教学材料，在正式授课时利用投影设备将优秀范文展现在学生面前，首先通过对文章的主旨进行了解，引导学生找出文章的重点，并且对范文进行点评；其次，教师请学生朗读文章段落后要求学生对于所读段落进行分析，教学对学生的点评进行查缺补漏；最后学生在教师的引导下根据范文的要求开始，使学生通过教师的分析了解到任务驱动型作文的要点。

2. 创设教学情景，培养学生创造能力

想象力是的核心源动力，因此在培养学生能力时，教师需通过创设教学情境入手。创设各种教学情景激发学生想象力，学生在想象力被激发后将会达到文思泉涌的境界，教师再进行适当的引导，教会学生的想象转化为资源，将想象中的情景利用文字的形式记录下来。这是很多作家在为寻找灵感经常用到的做法，而作文是的一种，因此创设情景对于激发学生潜能同样有着举足轻重的作用，教师应合理利用这一点对学生展开教学。在创设教学情景时，教师可借助相关教学设备辅助学生进入教学情景，教学情景应该与任务驱动型作文题目相符，并且强调教学情景的故事化与生活化。极大放任学生在规定情景下自由发挥，这样出的文章才能达到以情动人、以理动人的目的。教师通过创设教学情景，引导学生自主完成任务驱动型作文学习的过程，分别培养学生创新思维以及思维，从而提升学生的能力^[2]。

例如：在创设教学情景时，首先，教师可通过虚拟投影技术为学生营造教学情景，通过特定教学情境激发学生想象力；其次要求学生讲述情景模式下，形成的思路有哪些，先由学生自行脑补过程，再由教师对教学要点进行深度讲解，拓宽学生创造能力^[3]。

3. 加强课外阅读训练，为学生提供素材

正所谓“读书破万卷，下笔如有神”这两句很好地诠释着读书与的关系。针对部分学生素材不够新颖，不能够引发读者的共鸣，究其原因，还是由于学生的阅读量不足。知识储备是的前提条件，因此教师应该将工作重点放在培养学生阅读习惯上，为学生制定阅读计划，使学生可以将课外阅读与训练融合发展，通过课外阅读拓宽学生知识储备量、拓宽学生思路，为学生提供素材；通过加深学生对于阅读知识的理解，增加阅读知识的应用范畴。这样不仅使学生水平得到提升，同时可以变相提升学生审题能力，对学生益处良多。不仅如此，针对任务驱动型作文训练，教师还应引导学生提升对实事素材的重视程度，通过了解生活时事、社会时事、国际时事拓宽思路，将时事素材融入到中可以极大程度上提升读者共鸣，提升文章质量。所以教师应该引导学生关注时事素材，并且要求学生将时事素材应用到中，从而提高学生驱动型作文的能力

^[4]。

例如：开展课外阅读训练时，教师可要求学生通过网络资源中找出与有益的书籍，并且咋众多书籍中找出自身最感兴趣的几本展开阅读。在学生进行一段时间课外阅读后养成一定的阅读兴趣后，再由教师为学生推荐优秀的教学读本，使学生通过大量阅读积累资源，拓宽学生思路。

结语：

总而言之，任务驱动型作文课堂教学模式与高中语文作文教学完美契合，教师可通过强化学生审题能力，提升学生能力、创设教学情景，培养学生创造能力、加强课外阅读训练，为学生提供素材几个方面开展工作，为学生日后的语文学习奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]罗越.高中语文任务驱动型作文课堂教学模式探究[J].中学课程辅导（教学研究）,2020,14(13):102-111.

[2]郑千里.高中语文任务驱动型作文课堂教学模式探究[J].学周刊,2020,17(2):106-112.

[3]朱秀颖.高中语文任务驱动型作文课堂教学模式概述[J].华夏教师,2020,19(17):66-67.

[4]段娜.高中语文任务驱动型作文课堂教学模式思考[J].新课程,2020,21(7):168-169.

作者简介：谢生斌，男，汉族，籍贯：湖北洪湖 生于：1982-09，工作单位：湖北省石首市城南高级中学 单位邮编：434400 职称：中一 本科学历，研究方向：作文教学。