“三段式”教研在初中语文的教学实践

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“三段式”教研在初中语文的教学实践

刘雅丽

甘肃省兰州市外国语学校 730030

摘要在新课程和校本教研理念的催化下,我校全面展开了“三段式”教研。这是立足本校,以教师教学中所面对的具体学科为研究对象,充分发挥学校、教师和教研员的作用,把教学与研究融为一体的校本教研形式。“三段式”教研的实践需要教研组长,备课组长,主备人,参备人四种职责角色,进行集体备课设计初案,组内晒课形成共案,课后反思研修课例三个阶段,辅以特色评价系统,最终提高全校整体教学水平。

关键词:“三段式”教研;初中语文;教学实践

一、引言

传统的教研模式中,教与学主要发生在教师和学生之间。然而因执教时间长短,对新兴教学技术的掌握程度,以及个人特长特色的存在,教师之间的差异很大,为了给每个班的学生都带来校域最优的教学质量,教与学也该发生在教师之间,提高每个教师、每个教案的水平。过去的教研讨论,没有充分起到作用,存在交流不真切,成果不沉淀,效果不可验等等问题。一种全新的教研方式在我校应运而生,并全开展。[1]

二、初中语文需要“三段式”教研

2018年起我校开展校本特色的“三段式”教研,为进一步提高教研实效,推进课模常态化应用,加强教师队伍建设,强化常规教研工作,实现资源共建共享,根据本校和初中语文课堂教学的实际情况,制定学校三段式教研实施方案。初中语文,由于其学科特性,尤其需要“三段式”教研,依靠语文教师的集体智慧,将大家对课程的理解汇总精制,为学生带来不留死角的全方位课堂教学。[2]

三、“三段式”教研教学实践

(一)“三段式”教研在初中语文教学中的角色设置及其职责

兰外特色“三段式”教研的有四种职责角色:教研组长、备课组长、主备人、参备人。

1.教研组长

教研组长是“三段式”教研的总领导者和组织者,一方面要组织监督“三段式”教研的开展,另一方面要作为教学研究掌舵人把握“三段式”教研的方向。

2.备课组长

备课组长只“三段式”教研的运营层的执行者,负责事务;还要收集每次研备会后修改过的电子教学设计、资料和资源,建立本备课组内的资源库,为学校总资源库输送资源,学校总资源库建设后将对全校师生开放。

  1. 主备人

主备人是“三段式”教研,具体执行者。编制备课初案,包括设计好辅助教学所需PPT及其它资源、精选课堂练习题、课后作业题,导学案或学案等;在研课会上准备好说课;听取参备教师意见做出修改。

4.参备人

参备人不是“三段式”教研的被动接受者,也不是教研讨论中“学生”的角色,而是“三段式”教研的中坚力量,他们要结合自己所带班级的情况,对教学目标、重难点、教法学法及教学活动等环节、内容等进行修改、补充,写出自己的教学设计详案。

(二)“三段式”教研的三个阶段

  1. 第一段,集体备课设计初案

教师精备是有效的集体备课的先决条件。钻研课标、教材,是对每位集体备课教师的基本要求,同时还要深挖教参;凡是参与者就要自己做出备课,在集体汇总中出一份力;凡是教案有疑问的地方,参与者都该提问,让教案经得起考验。“三段式”教研参与者要预先备好两周的课量。、

主备人设计初案,包括撰写教学设计(教学设计必须符合的项目有:新课标理念、学校课堂教学理念、学校课模理念,必须按照课模流程和环节设计),设计辅助教学所需PPT,挑选课上的练习题、课后的作业题,以及导学案或学案。

(2)第二段,组内晒课形成共案

召开初中语文全教师的探讨会,讨论本单元各节课备课人的教学设计,所有教师均可发表意见建议,备课人认真记录备课组改定的内容,在每一个课题讨论结束时最后总结并反馈给全组教师教学设计改定的情况,同时每一位教师在“备课批注”内记录改定情况,形成共案。

(3)第三段,课后反思研修课例

教师使用“三段式”教研的教案成果,针对自己班级的情况个性化教学。需要教师能够做到:教学设计灵活,教学目标明确,教学方法科学,课堂效率提高。在教学过程中,要记录课堂上产生的异常现象、自己对教学设计的修改建议以及教学中的亮点,根据课堂状况写出“我的教育教学故事”,课后运用问题拓展学生思维。

(四)配套评价体系

“三段式”教研需要专门的配套评价体系。需要考察统一备课组内各个教师的教学成绩:期教务处检查教学设计、作业、备课组集体备课进度计划、备课组活动记录;教务处对备课组的集体备课进度计划、总结、组织、程序、出勤、资源库建设等方面进行评估;评估结果作为集体、个人评优的重要依据。

结语:为了响应新课改,体现校本教研理念,我校开展了“三段式”教研。笔者参与了初中语文的“三段式”教研,感受到了这个模式的科学性、系统性、先进性。总结“三段式”教研的实践,只要要把握好四个角色,教研组长,备课组长,主备人,参备人;三个阶段,集体设计初案,组内形成共案,课后研修课例;一个评价体系,就可以将其充分应用,提升教师、学生,以及学校的综合水平。

参考文献:

[1]闫焕民.《教师自主专业发展的有效策略》.教育科学出版社.

[2]郑作慧,罗仲伟.《兰州市教育科研“十一五”课题成果集》.兰州大学出版社.

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