关于冀教版小学数学生活化教学的实践应用

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关于冀教版小学数学生活化教学的实践应用

何伟文

广西壮族自治区贵港市桂平市社坡镇理端小学 广西贵港 537206

摘要:在小学,将数学和生活结合,能削弱数学的枯燥感,激发学生的数学兴趣,使其积极参与数学学习。在新课改影响下,数学课堂要一改曾经刻板、单一的授课方式,尝试生活化教学的运用,让数学课堂更富活力。在生活化教学的实践应用前,教师要能掌握生活化数学教学的问题,再基于问题,基于教学需求,尝试科学的生活化数学教学。

关键词:实践应用;生活化教学;小学数学;冀教版

引言:数学是和生活联系紧密的学科,它源于生活,也高于生活。在小学,抽象的数学对更多学生而言,具备较大的学习难度。教师将数学联系学生熟悉的生活,便能带领学生在熟悉环境中,借助具象元素完成抽象数学的理解和掌握,保障教学效果。而在传统教学的影响下,生活化教学不受更多教师重视,且教师生活化教学的经验不足,为改变该类状况,以下以冀教版的教材为例,探索生活化的小学数学教学。

  1. 小学数学生活化教学的问题

(一)重视问题

首先,在传统的教学背景下,更多教师的授课理念相对传统,在课堂中,仍旧坚持单一、落后的教学手段,例如灌输式教学、理论式教学等等[1]。和生活化教学相比,上述教学方式教师更为熟悉、更易掌控,也能达成一定的教学效果。因此,部分教师对生活化教学不够重视,未积极尝试教学创新。

(二)教学问题

在现阶段,更多教师的传统教学经验丰富,但对生活化教学的认识相对不足。因此,在教师尝试生活化教学时,会存在生活元素的过于丰富、过于单一的问题,或在生活情境的创设上存在情境不够直观等缺点。其次,部分教师认为生活化教学,仅仅是在教学中添加生活元素,未重视学生对生活数学问题的自主思考、探索,以及师生间的良好互动,最终也影响生活化教学的效果。

  1. 冀教版小学数学生活化教学实践应用

(一)确保教学内容生活化

在生活化的数学教学中,要求引导学生真正由现实生活进入数学世界,基于已知的各类生活经验,在对客观世界观察后,将数学的规律或概念和生活实际相联系[2]。在课堂教学时,教师要确保教学内容选择的生活化,对学生数学潜力充分挖掘,使其拥有学习机会,进而提高学生的数学积极性。

以“统计”为例,在本节教学中,需要学生对统计图、统计表学会认识;能在整理收集某类数据后,将其往对应统计表内填入,再借助统计图将它表现出来;能基于统计图、统计表,回答给出的一定问题,并解决或提出和统计相关的问题;了解日常生活内统计具备的作用。而结合学生生活教师可以发现,他们喜爱的篮球比赛中,对分数的统计方式也会涉及统计知识。因此,在教学时,学生对篮球所拥有的感性体验可以被教师利用,在课程导入时,为学生设计如小学生投篮比赛等的教学内容。在符合学生喜好、基于实际生活的教学内容影响下,更多学生能被调动学习积极性,更为明确统计学习的目标,为他们深度的统计学习奠定基础,并指明学习的方向,了解如何借助“正”字统计等方式完成数据统计。

(二)确保教学情境生活化

在新课改的影响下,数学教学的发展空间广阔,教师要坚守生本理念,在引导学生掌握各技能及知识时,关注他们的数学素养提高,促使学生增长感知数学的能力,对数学课堂积极参与。教师要借助课堂情境的科学创设,使其富有生活性,确保生活化数学知识,数学化生活世界,促使学生对数学价值有所感知。

以“方向与路线”为例,在本节教学中,需要学生对东南西北的方向清晰理解,并能学会解决与方向有关的一点数学问题。在授课中,为确保教学情境的生活化,教师可以鼓励学生发言,使其指出以前接触过的方向知识,说出自己座位对应方向的同学名字。此后,教师可以尝试借助校园平面图等内容,为学生完成新课导入,鼓励学生观察如操场红旗杆东、南、东南等方向的建筑或区域。为了让教学和学生生活更为贴近,教师可以营造“我在校园”等的生活教学情境,带领学生前往操场,或鼓励学生在学校图像资料的支持下,尝试分辨、表达校外马路、家等相对于学校的位置。在生活情境的支持下,学生可以通过对平面图、实际环境等的观察,基于对方向位置的了解,尝试借助方向,对物体相对的位置尝试表达,借助具象的生活元素,引导学生理解抽象的方向概念。

(三)确保课堂练习生活化

在数学课堂中,课堂练习可以保障学生及时巩固知识,对他们运用数学的能力进行考察,同时它也是促使师生关系和谐的重点[3]。在教学设计及授课中,教师要更为重视课堂练习,结合生活设计练习内容,确保学生数学信心、学习热情可以被调动,促使学生举一反三、学以致用。但在小学,学生年龄偏小,具备的逻辑思维不足,在设计数学练习时,要确保练习和学生生活相贴近,带领他们在已知生活经验内,对数学的乐趣不断感悟。

以“升和毫升”为例,在本节教学中,学生要掌握升和毫升的概念差异,能解决和毫升、升相关的数学问题。作为抽象的数学概念,要理解它们本身便具备一定难度,需要基于生活的数学练习,才能确保学生的学习成果。在课堂中,当学生对毫升、升的概念、例题等基本了解和掌握后,教师可以尝试带领学生解决常见的生活经验型题目。教师可以要求学生回答如“一个矿泉水瓶的容量是多少?是550升吗?一个玻璃水杯的容量是多少?是220升吗?”等问题,该类问题基于生活,但更多学生观察生活的意识及经验不足,在教师出示问题后仍无法确定各常见容器的容量,确定升及毫升的概念。此时教师可以提供一定的对应物品,鼓励学生通过观察、判断了解毫升及升。其次,教师也可以基于生活,为学生设计如“小华妈妈买了3袋220ml的牛奶,小华买了1L牛奶,求两人共买多少毫升的牛奶?”等问题。此问题基于实际,不但能考察学生转化毫升及升的能力,也能锻炼学生混合运算等能力,提高学生解题能力。

(四)确保课后实践生活化

在素质教育的要求下,数学教学需要对学生地位适度突出,将现实生活、数学知识两者间的距离缩短,引导学生能深入生活,将数学静态问题,转变为学生的动态感受,促使其可以借助数学眼光,尝试审视及解决问题。在数学教学中,单纯借助数学课堂,不能保障学生掌握知识技能的应用,课后的实践活动同等重要,它也是让教学真正贴近生活的关键渠道。为确保学生灵活利用课后时间,尝试合理的数学练习及实践,教师要基于教学目标,鼓励学生在对生活现象、生活事件的分析观察中,尝试解决其中的数学问题。

例如为引导学生真正掌握计算正方体、长方体表面积的方式,在教学后,教师可以为学生出示如计算魔方表面积、矩形抽纸盒表面积等课后作业,鼓励学生在课余时间完成。在本次的课后实践中,学生要首先判断矩形抽纸盒、魔方的形状,再尝试测量它们的长宽等基本数据,再通过所测量的数据完成表面积的计算。在实践过程中,学生不但可以锻炼表面积的计算能力,也能提高动手能力,提高解决实际问题的能力,在生活实践中,不断积累数学运算的经验。

结束语:在核心素养教育等新的教育形势下,传统数学教学不满足学生发展、教育教学的需要。生活化教学相比传统教学,是更为灵活、生动、趣味的授课方式,特别在小学,生活化教学要受到教师的重视应用,以此弥补学生无数学基础、理解力偏低等不足,让数学课堂变得简单易懂,让学生的数学学习更为简单轻松。

参考文献:

[1]骆丹.关于小学数学生活化教学的思考[J].小品文选刊:下,2019,000(005):1-1.

[2]张彩华.生活化教学模式在小学数学教学中的运用[J].知识窗,2020(2):115-115.

[3]杨育远.小学数学生活化趣味教学实践探析[J].神州印象,2018,000(004):P.7-7.

【作者简介】何伟文, 1972年9月,男,汉族,广西省贵港市,本科学历,从事小学数学教育教学工作。

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