如何有效指导低年级学生进行朗读

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如何有效指导低年级学生进行朗读

杨小辉

四川省绵阳市梓潼县双峰乡小学校 622155

摘要: 怎么样才能让低年级的孩子在一开始学习朗读时就能受到巧妙的训练,从而养成好的朗读习惯,逐渐实现朗读的要求呢?笔者将自己平时的一些行之有效的作法以飧读者。第一是教师的范读好;第二就是朗读技巧的指导;第三、引导学生激情参与,全面提高;第四、表扬激励。

关键词:有效指导;低年级学生;朗读

“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”是语文新课标新课标对朗读提出的要求。这一要求分三级在三个学段逐渐实现,第一阶段是:“学习用普通话用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”;第二阶段是“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”;第三阶段是“能用普通话正确流利有感情地朗读课文”。 崔峦老师在“关于小学语文教学中若干问题的问答(一)”一文中作了进一步的阐述:低年级学生的朗读,最要紧的不是读出感情,而是把字、句读正确。所谓读正确,要读准每个字的字音,不仅是生字的字音,还包括轻声、儿化和变调;要做到不丢字,不添字,不颠倒,不重复读字句;还要读出句中、句间以及自然段之间的停顿。这三级目标尤以第一级难以实现,因为这一阶段孩子认识的字还很少,又刚刚接触朗读,很多孩子就一字一顿地读,如果老师没有意识地进行训练,很容易就让孩子养成唱读的习惯了,那么怎么样才能让低年级的孩子在一开始学习朗读时就能受到巧妙的训练,从而养成好的朗读习惯,逐渐实现朗读的要求呢?笔者将自己平时的一些行之有效的作法以飧读者。

第一、是教师的范读好。低年级学生的向师性强,模仿力强,作为语文老师,我们自己朗读很重要,我们美的朗读会吸引孩子不自觉地就开始对文章朗朗上口,教师的范读从一个句子到一个小结或者一个段落,让学生仔细听,认真体会老师是怎样读的,自己在听老师范读的时候注意模仿,模仿时做到四到:“耳到”、“眼到”、“手到”、 “口到”,即:耳朵听到——眼就看到——手就指到——口就读到。

第二、就是朗读技巧的指导。读技巧的指导要从入学朗读第一篇朗读材料开始,低年级学生的朗读技巧大致包含以下几各方面:

1,读准轻声音节,告诉学生所谓的轻声音节就是音节韵母上没有标声调的音节,通常要读得轻短一些,例如:学生在《看图学拼音1》里面碰到的“爸爸,妈妈”其中的第二个“爸”字和第二个“妈”字都要读得轻短一些,由此类推出对人物的称呼中的重叠词的第二个字的读音要读成轻声。

2,切分节奏单元,为了避免学生一字一顿地唱读,我们在低年级初始阶段引导学生由按词语停顿逐步过渡到按语义停顿,例如《看图说话学拼音4》的“我的/布/娃娃/,拿起/大/喇叭/”在指导朗读时让学生像老师一样在画斜线的地方稍作停顿,再连词成句,而且句中的停顿比句末的停顿要短很多”,这样就避免了唱读了,以后每读一个句子都先这样画节奏线,基本上都二年级的时候学生就能灵活地掌握句子中间的停顿了,在这方面几乎不需要老师再去具体地指导。

3,读准重音,重音是指词语或句子中需要强调的地方,除个别特殊的情况需要重音轻读外,大多数的重音都要读得比其他音节重一些,低年级教材中选取的有儿童语言特点的反复的词语和句子非常常见,其中反复的地方就需要重读,例如:“乌龟乌龟,笛子一吹,排队排队,开会开会”其中反复的部分“乌龟”、“排队”“开会”都要读得比前面的音节稍重一些,再如一年级下册课文《只听半句》里面的“知道了,知道了”第二个“知道了”就要比第一个读得重一些。

4,读准儿化韵,含儿化韵的音节在低段教材中用得非常普遍,要认真指导读好。另外就是“啊”字的语流音变和“上声”音节的语流音变在一开始朗读时都要注意提醒学生按照课文上标注的读音读好(低年级教材大多在语流中都是注的变读声调)。

第三、引导学生激情参与,全面提高 。多形式朗读的挑战活动,可以激发学生的朗读兴趣,让学生想读、乐读,还能提高学生的朗读能力。在教学中,我经常采用两种含挑战的朗读方式鼓励全班学生积极参与,获得良好的训练效果。 1、生生比赛。 众所周知,人都有一种强烈的自我展现和被别人欣赏的心理,学生也不例外。所以,在教学中,我常常让几个或者几组学生读相同一段课文,或者在课堂上举行朗读比赛,或是小组间比,或是个人之间较量,然后彼此之间指出对方的优点与不足,这样既可以培养学生的竞争心理,又可以引导学生学习其他同学长处。这一举措,我每课皆用,用必切实,贯穿始终。落实以来,收到了良好的效果,提高学生的朗读水平。 2、师生比赛。 学生听说和老师比赛,往往很感兴趣,所以,在教学中,我常采用和学生比赛的方法。对于一些简单的内容,我往往故意输给学生,让孩子品尝到成功的喜悦,提高朗读的兴趣。但有一定难度的内容,我却要赢学生,让他们从老师的朗读中受到启发。比如课文《晚上的太阳》中,医生说的话我估计学生读起来有一定的困难,所以,我先让学生读,然后我读。读完后,我问学生:“老师和你们谁读得好,好在那里?”学生听了后,毫不犹豫地说:“老师读得好。”这时,我接着问:“那你们应该在哪些地方注意呢?这样,学生通过对比,就能悟出这篇文章的朗读要点。 3、情境激读 ,音乐能使人在浓郁的气氛中得到感情的熏陶和哲理的领悟。针对小学语文不同类型的课文,我常常选择与课文内容的感情基调相宜的音乐进行伴读,使学生的情感引起强烈的共鸣,收到良好的教学效果。如第四册《歌唱二小放牛郎》一课,文章内容蕴含着人们对二小的无限怀念和歌颂之情。为了指导这一课的朗读,我剪辑了该影片的曲子。在让学生理解课文的基础上,我先让学生听一遍音乐,引导学生边听边把自己当作在场人,闭上眼睛想象痛失英雄的情景。接着,我启发学生说说应如何有感情地朗读这篇课文。学生由于受到了音乐的感染,情感有了强烈的共鸣,便纷纷回答:应用怀念、赞美的语气读。接着,我让学生在音乐声中自由练读,然后指名读。最后,我再放乐曲,让学生在急剧而轻缓、抒情的音乐声中进行课文朗读。这不但培养了学生的朗读兴趣,还激发了他们怀念和歌颂英雄之情,提高了他们的朗读能力。之后,我还指导他们用同样的感情基调学唱这英雄赞歌,人人乐唱,人人争唱,更加深了学生对文章思想情感的理解和体会,提高了朗读能力。

第四、表扬激励。在课堂教学中对学生的朗读评价十分重要。当学生读完后,我常常及时表扬,激励他们进步。在表扬时不是笼统的说“好”!“棒”!等 类的语言,而是具体分析他好在哪里?比如“他读出了赞美”、“读出了悲伤”“读出了感激”“读出了怀念”“读出了兴奋”等等,还表扬说这篇文章的人听到了你这样有感情的朗读,他会非常的欣慰,因为你把他要奥达的意思都准确地表达出来了。这样也就能逐步实现“课标”所要求的“用普通话正确、流利、有感情地朗读”了。

参考文献:

【1】马小梅.指导低年级学生朗读的几种有效方法[J].文存阅刊,2017.

【2】李秀珍.如何培养低年级学生的朗读能力[J].文理导航·教育研究与实践,2017,000(007):51.

【3】邓洪芬.低年级小学生朗读教学指导初探[J].读算:教师版,2017(45):262-262.

 

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