雨课堂在《模拟电子技术》 课堂教学实践的应用研究
青岛科技大学 山东青岛 261500
摘要：一场突如其来的疫情打破了教学常态，线上教学在全国范围内广泛开展，模拟电子技术这门课程作为实践性比较强的课程，其线上教学就要求教师能够利用不同的学习情境来促进学习者的学习效果。
关键词：混合式教学；雨课堂；课程改革；；
引言
《模拟电子技术》是电气自动化技术专业的一门专业基础课程，具有较强的工程性和实践性，如何提高学生们学习的兴趣成为亟待解决的问题，恰逢疫情期间需网络教学，为此引入了雨课堂的授课模式。
1 雨课堂应用情况
雨课堂于2016年年初从清华大学的课堂里走出，面向社会免费开放。最初，雨课堂只在国内的8所高校的15个班级内进行公测，而如今有上千所高校的班级采用雨课堂模式授课，让数万教师进入了智慧教学时代[1]。2017年4月，教育部部长陈宝生在观摩了应用雨课堂教学的清华思政课后表示，“学生在听‘死理论’时，没有温度、没有触感、没有质量，这样的课学生不愿意听。今天的课我看到，到课率、抬头率都很高，让手机从‘低头的工具’变成了‘抬头的利器’，这就是我们‘教材攻坚’的主要内容。”
雨课堂，从无到有，从有到优，截至2018年3月底，全球已经有114个国家20万个课堂330万用户使用了雨课堂[2]。开放慕课课程868门，其中，国内高校及机构慕课242门，引进国际级境外课程70门，其中来自美国知名大学，如麻省理工大学、加州大学伯克利分校等学校的课程[3]。
2 基于雨课堂的应用型人才培养模式特色
大学生是移动互联网的原住民，对智慧教学的工具和手段接受度很高，雨课堂作为一种智慧教学解决方案，正契合当下课程教学改革的方向，即提升了师生的课堂兴趣、加强了对课堂教学过程的监控、便利了重要知识点的推送和检测、实现了“翻转课堂”、方便了资料的存储和携带、促进了师生间良好和谐的关系发展。拉近了教师和学生间的距离，真实的记录和反映了学生的学习过程和阶段成效，有助于教师更有针对性的调整教学内容和节奏，加强了师生间的互动交流，在很大程度上推动了以学生为本的教学相长的实现。提高教与学的效果。
3 模拟电子技术教学现状及雨课堂应用
《模拟电子技术》目前仍以期末考核为主，平时学生参与度底下，学习兴趣淡薄，疫情期间监控效果稍差。
通过雨课堂智慧教学模式健全了学生过程性考核机制，打破传统的期末考试一评制。完善平时成绩的考核方向、内容及占比。
3.1扫码签到，上课前授课教师将二维码发送到QQ群里，学生通过扫描加入到课程中来，教师端PPT可以同步到学生端，有不懂的知识点学生点击”不懂”按钮即可。教师手机端可以及时掌握学生学习情况。
3.2随机点名，为了实时监控学生，教师可以利用雨课堂中的随机点名功能回答问题，可以及时有效的督促学生学习，回答不同的问题系统自动加不同的分值。
3.3预习功能，可以推送预习PPT，比如在讲解基本共射放大电路时候，教师可以在PPT中插入放大电路的模拟实验，帮助学生了解其原理、功能及其应用，不理解的上课学生可以及时交流讨论，节约了时间，提高了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
3.4数据统计功能，课后自动生成小结，教师从电脑端能够及时导出数据，了解学生签到及答题情况，有助于了解学生情况，也方便汇总平时成绩。
本学期经过统计，电专1966班的学生《模拟电子技术》课堂参与度达到95%以上，单班级挂科率控制在5%以内，课下参与学习的同学在80%以上。通过采集学生课前预习、课堂出勤、课堂答题和课后作业等整个教学周期的数据，全周期、全过程、多维度的量化数据，辅助教师判断分析学生的学习情况,及时调整教学进度和教学节奏,做到教学过程可视可控。为科学、客观评价学生平时成绩提供了有力的技术支撑。反馈如下：
4.总结
未来授课继续挖掘雨课堂的其他功能，进一步发让学生参与课堂，让学习主导课堂，把学生组织起来，把学习过程完善起来，增加课堂吸引力，拓展课堂教学宽度。
参考文献：
[1]多依丽，付晓岩,海军.“雨课堂”与传统教学模式的比较研究[J].大学教育,2017,（12）:153-154.
[2]教育部在线教育研究中心.上线两周年，雨课堂如何引领课堂革命？，[OL]，2018.4
[3]赵秀红.基于慕课和“雨课堂”，清华大学带动62所高校进行混合式教学改革——慕课改变你，你改变课堂[N].中国教育报,2016-6-17.
作者简介
郑业双（1984-），男，山东禹城人，硕士，高级技师，研究方向：机电一体化、电气自动化技术；
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