初中历史课堂设计中核心素养的渗透策略

初中历史课堂设计中核心素养的渗透策略

叶宇城

广东省博罗中学中洲实验学校 516100

摘 要：随着社会的飞速发展，人们越来越重视学生综合能力的发展，随着中国教育体制改革的不断深入，培养学生的核心素养是当前教育环境下的重要教育课题。教师应正确认识到核心素养对于未来学生成长的重要性，根据教育内容和学生的实际情况制定具体目标，并有针对性地计划历史教育活动，为将来的学习和发展打下坚实的基础。

关键词：核心素养；初中历史；实施策略

核心素养指的是学生所应该具备的，能够适应自身和社会发展所需要的关键能力和品德修养，在初中阶段的历史课堂教学中，教师在引导学生进行相关历史知识学习的同时，也要培养学生包括自主学习能力、文化意识以及社会责任感等多方面在内的历史核心素养。通过核心素养在初中历史课堂中的合理实施，打破固有教学理念的禁锢，充分调动学生对历史科目的学习积极性，在有效提高学生课堂参与度的同时，促进初中历史高效课堂的构建，综合提高学生的核心素养。

一、核心素养在初中历史课堂中实施的重要性

（一）为初中历史课堂教学效率的提升提供良好助力

初中阶段对历史知识进行系统性的学习，对学生来说是一个全新的体验，历史这门课程中包含的大部分知识内容是对历史上发生的事件的记载，以传统的方式来进行历史教学，学生很容易产生厌倦感，很难调动学生的学习兴趣，对于初中历史教学的整体质量也将产生直观影响。在初中历史课堂中引入对学生核心素养的培养，以不断创新的教学模式和教学理念来进行教学活动的开展，能在有效调动学生学习积极性的同时，有效加深学生对历史相关重要知识内容的理解记忆，促进初中历史课堂教学效率的综合提升。

（二）通过对学生核心素养的培养促进学生各方面能力的综合发展

在新课改不断推进的教育背景下，国家教育部门对初中阶段的历史教学任务也提出了更高标准的要求，学生不仅要了解教材内相关的重要历史事件，还要具备良好的自主学习能力、逻辑思维以及文化意识，通过对学生核心素养的培养，引导学生了解在历史长河中沉淀下来的各类文化知识和风俗习惯，让学生在学习历史知识的同时，具备站在历史的角度上灵活分析与解决问题的能力。

二、核心素养在初中历史课堂中的实施策略探究

（一）引入历史故事，创设问题情境

大多学生对历史故事都有浓厚的兴趣，教师可以根据这一点来引入教学情境。

譬如在贞观之治的学习之中，教师还可以选取唐太宗与臣子魏征的故事当做引语，唐太宗心爱的鸽子由于魏征故意拖延时间而憋死在自己怀里，唐太宗虽伤心却并未治罪于魏征。教师可以利用这一故事作为切入点，创设“唐太宗不处罚魏征的原因是什么”、“唐太宗是一位怎样的帝王”“唐太宗在位期间做了哪些事”等等问题情境，虽然历史人物距离现在比较遥远，但是故事的引入让人物顿时有血有肉起来，并能激发学生的求知欲，这样一位仁明的君主在位期间必然做过许多有利于民的政绩才创造出贞观盛世的壮丽史诗，学生带着问题学习历史要比茫然地接受知识有用得多。教师可引导学生从多方面分析盛世出现的原因和表现，并且可与历史书上曾学过的文景之治等进行比较，让学生深入思考盛世出现原因，在熟练掌握贞观之治内容的基础上，锻炼学生独立自主分析历史的思维能力。

（二）在“辩”“析”中培养学生的历史解释与唯物史观

作为人文学科，历史问题的开放性比较强，教学重点应该放在培养学生的历史核心思维上，培养其独立分析历史问题的能力，在教案设计中教师应着力突出这一点。

譬如在学习评价汉武帝这部分内容时，课堂设计的内容不应局限于教会学生理解汉武帝的功与过，而是应该引导学生总结评价历史人物的方法和辩证分析问题的能力，对今后的历史学习具有非常大的积极意义。教师可举行一场“汉武帝究竟功大于过还是过大于功”的简短辩论会，将班内学生分为两组，由学生选举代表进行辩论。教师需提前将准备的资料下发给学生，学生利用课下时间进行分析探讨，课上进行辩论，这种设计不仅可以充分调动学生的积极性，还能够活跃学生思维，对学生学习历史知识与意识的提高均有促进作用。最后由教师引导学生进行总结，评价历史人物要全面，不能因汉武帝的雄才大略而忽略他重用酷吏给人民造成的苦痛，更不能因为他所犯错误否定他对西汉大一统局面做出的贡献。在此过程，教师也应引导学生正确看待历史人物在历史中的作用，不能将其神化，从而更好的掌握历史解释和唯物史观的历史核心素养。

（三）在合作探究中培养学生的家国情怀与历史解释素养

历史是人类前进的教科书，中华悠久的历史文明中洋溢着家国情怀，教师应该在课堂设计中强调通过学生之间合作探究来感悟历史。

譬如在洋务运动的课堂设计中，教师就应着重培养学生根据历史材料合作分析、解答问题的能力。教师首先可以借助“洋务运动”这一运动的名称作为课堂的切入点，向学生展示洋务运动时期的相关图片，如人们所使用的洋火以及这一时期清政府武器的变化，猜测这些洋人物品传入中国的原因和影响，从而展开教学。其次，教师借助多媒体引导学生合作探究并归纳洋务运动发生的背景、口号等知识，并对洋务运动的主要人物的主要事迹进行分析，教师对学生归纳出的答案进行补充和纠正，对应填入PPT中的表格并在课本上做标记。在学生对洋务运动知识有系统了解之后，出示洋务运动的材料分析题，学生以小组形式进行讨论并派出代表进行回答，这个过程中教师要注意学生思考问题和回答问题的切入点是否正确，引导学生学会从历史材料中抓取关键词并进行分析扩充，这一教学方法不仅帮助学生学会解答历史题，还锻炼了学生的历史解释素养。洋务运动是清政府的救亡运动，也涌现出爱国将领，教师应对这些历史进行适当的扩充，增强课堂中的画面感和情景感，激发学生的爱国情怀并学史明志。

三、结束语

历史已经成为历史，但课堂设计不是一次性的活动，我们需要融入当代元素，激发学生对学习方法的热情和创造力，并及时进行课堂改正。老师不能向学生传授所有历史知识，但是他们可以在学习过程中发展其历史的核心素养，使他们能够独立探索历史背后的奥秘。但是，在课堂设计中灌输核心素养并不容易，教师还需要加强学习，并根据实际情况及时进行调整，以促进学生的综合发展。

参考文献：

[1]王晓鹏，陈彦芸.高中历史探究课堂设计中渗透核心素养的探索[J].新课程，2019（12）：8

[2]孙朝玉.基于核心素养的高中历史课堂教学策略研究[J].教师，2019（22）：81-82

[3]焦青.基于历史核心素养的高中历史课堂提问探究[D].安徽师范大学，2018