关于作文死板模式及问题解决策略

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关于作文死板模式及问题解决策略

张理莲

四川省中江县积金镇中心学校 四川 中江 618100

摘要:目前,学生的作文在立意、结构、选材、表达等多方面如出一辙,缺少创意和新意,缺乏自己的思想,学生很少用自己的眼睛去观察生活、体会生活。作为一名语文教师,应注重指导学生作文的方法。作文时,要因材施教,特别是要遵循少要求、多指导的原则。要指导学生根据不同的体会层面细心观察,积极思考,不拘于死板的模式,不满足于“共识”,对事物作深层次的审视,反复思考,鼓励学生张扬个性,出有自己风格的作文。

关键词:创设激发开启

现今学生的作文在立意、结构、选材、表达等多方面如出一辙,缺少创意,缺少新意,缺乏自己的思想,很少用自己的眼睛去观察生活,体会生活。作为一名语文教师,应注重指导学生作文的方法。

指导学生作文,应为其创设一定的语境,激发学生的情感波澜,开启学生的思维,激发学生强烈的欲望。要因材施教,特别是要遵循少要求、多指导的原则。要指导学生根据不同的体会层面细心观察,积极思考,不拘于死板的模式,不满足于“共识”,对事物作深层次的审视,反复思考,鼓励学生张扬个性,出有自己风格的作文。

翻开学生的作文,就应该像进了一座大公园:有多彩的花朵,有参差的树木,有潺潺的小溪和静静的亭,有欢笑,有叹息......然而,我们学生的作文缺少扑面而来的新鲜感。症结何在?笔者认为这主要是由于学生时的思维定式所致。

心理学认为,思维定式是学习的最大障碍。学生习作中的思维定式主要表现为以下几个方面。

l.立意定式

立意定式是学生作文时常常出现的,即作文前,学生便把先前准备好的思想内容作为作文的思想基础。常见的例子:一游记,便立即与赞美祖国、热爱祖国挂钩;一好人好事,就会得出社会主义好、一方有难八方支援的感慨、一学习、训练,就是为国争光或做事要勤奋有毅力,等等。自己的思想呢?没了。

2.选材定式

学生很少用自己的“慧眼”去发现生活的丰富多彩。素材常会在已被沿用了几年甚至于十几年的陈旧事件中选取。如雨中送伞、风中拾物、送小孩回家、给老人让座,抑或训练、受伤、队友关爱等,已经俗了,滥了。

3.结构定式

记叙文,往往是总分总结构,而且开头多用倒叙手法,中间人叙事,什么时候人物出场、什么时候事件发生、什么时候说什么话、有什么感受,往往都是事先定好的。议文章,就多用两分法,正反对比,一分为二,再加上些烂熟的名人名言、陈旧事例。

上述定式直接导致了表达的苍白。众所周知,作文中正因为有大大小小、长长短短、曲曲折折的思路,才能把飞花飘絮般的词语、素材,编织成有生命的句、段、章。然而我们学生的思路出了问题,表达不出来了,作为语文老师,笔者认为在指导学生时应改变一下方法以解决这一问题。

1.导语激励

在作文前,不要干巴巴地说各项要求及选材、立意等理论,而要想办法创设一定的语境,用热情洋溢的感情、抑扬顿挫的语调,激起学生的情感波澜,使其心理亢奋,产生欲望,学生愿意、想,思维之花必然绽放,试问作文还会千人一面吗?记得初一新生入学,的第一篇作文是《开学第一天》,这是一个“老掉了牙”的题目,但是,笔者用了这样的开场白:“亲爱的同学们,当你们来到你梦想已久的积金镇中学时,能不为自己的成功而激动万分吗?但是,在欣喜之余,我们不会把目光仅仅停留在现在,我们会想得更远、更远。现在,让我们用生花妙笔把这一切抒出来。”这番话拨动了同学们的心弦,谁都想从自己人生的这一新起点抒自己人生最美的华章。结果可想而知,效果很不错。

2.不要定太多规矩,要少要求,多鼓励

并不是所有的学生都是同一个水平、同一个思想、同一种经历、同一等智力,因此指导时要因材施教,特别是要遵循少要求、多鼓励的原则。魏书生先生认为:“中小学生作文规范不宜讲得太多,讲多了束缚学生手脚,反倒不会文章了。”他在教学中尽量打消学生作文的顾虑,低起点,少要求,多鼓励,让学生放开胆子。他曾给学生出了一个作文题《童年趣事》,要求只有一条:格式正确。让学生怎么高兴怎么,怎么有趣怎么,格式正确就给100分。结果怎么样呢?平日里水平高的发挥得淋漓尽致,而水平低的也被提起了兴趣。这一点就给了我们一个很好的启示:放开手脚,让学生去尽情表达,而不要让学生的思维僵死在条条框框中。

3.立意、选材等要鼓励出新,巧于引导学生的求异思维

要指导学生细心观察,积极思维,不固于“成规”,不满足于“共识”;要对事物作探层次的审视,反向思考,言人所未言。比如立意,拿破仑有句名言:“不想当将军的士兵不是好士兵。”人们常用此话来激励自己积极进取,奋发向上。但是我们也可以引导学生从反面去设想:假如每个人都当将军,谁来当兵?因此我们应该当好兵,站好自己的岗,做好自己的本职工作。同时我们还可根据思维的流畅性特点,拓宽学生的思维空间,如在同一个命题前,可以从多方面引导,尽量多设几个论点,尽可能挖掘事物的多义性,以扩大选择余地,这样学生便可以选取最有现实意义并有话可说的论点来进行论述。鼓励学生张扬个性,出风格作文,毕竟中学生已经对人生和社会有独立的认识和思考了。

4.作文评改巧施“加糖”艺术

作文评改也是指导作文的很重要的一个环节。教师不能一棍子打死作文中的不足,如果总是给习作提问题、挑刺儿,如此这般,学生拿到自己的作文本打开一看,呀,怎么净是问题!试想他还愿意吗?下次作文,不随便抄一篇应付老师才怪呢。其实每一个学生的作文中或多或少都有其可圈可点之处。我们做老师的应该睁开自己的一双“慧眼”,从习作中找出其应该肯定的地方,甚至不妨加以强调突出之。某个词用得好,批个“好”字,某个句子得好,画条曲线,批个“妙”字。有个故事也许对教师批改学生作文有些警醒作用。有一位卖糖的售货员,颇受顾客欢迎,问其诀窍,她说:“别的售货员往往一下子拿很多糖去天平上称,然后再不断地去掉多的,这样顾客会认为你在减他的糖。我卖糖从不多拿,而是不断地往上加,顾客看他的糖不断增多,自然很开心了。”其实标准是一个,就是顾客所要糖的数量,其他售货员只是减去了本不该属于顾客的糖,但结果却不同,因为他们忽略了人的心理。这就正如作文的评改,如果学生达到一条好作文的标准,教师就鼓励一条,渐渐地,学生就会改掉他作文中的不足,作文水平就会有所提高,哪里还会在“老套子”中转悠呢?

抓住上述几点实施作文指导,假以时日,学生的思维定式必将被打破。

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