关于作文死板模式及问题解决策略

关于作文死板模式及问题解决策略

张理莲

四川省中江县积金镇中心学校 四川 中江 618100

摘要：目前，学生的作文在立意、结构、选材、表达等多方面如出一辙，缺少创意和新意，缺乏自己的思想，学生很少用自己的眼睛去观察生活、体会生活。作为一名语文教师，应注重指导学生作文的方法。作文时，要因材施教，特别是要遵循少要求、多指导的原则。要指导学生根据不同的体会层面细心观察，积极思考，不拘于死板的模式，不满足于“共识”，对事物作深层次的审视，反复思考，鼓励学生张扬个性，出有自己风格的作文。

关键词：创设激发开启

现今学生的作文在立意、结构、选材、表达等多方面如出一辙，缺少创意，缺少新意，缺乏自己的思想，很少用自己的眼睛去观察生活，体会生活。作为一名语文教师，应注重指导学生作文的方法。

指导学生作文，应为其创设一定的语境，激发学生的情感波澜，开启学生的思维，激发学生强烈的欲望。要因材施教，特别是要遵循少要求、多指导的原则。要指导学生根据不同的体会层面细心观察，积极思考，不拘于死板的模式，不满足于“共识”，对事物作深层次的审视，反复思考，鼓励学生张扬个性，出有自己风格的作文。

翻开学生的作文，就应该像进了一座大公园：有多彩的花朵，有参差的树木，有潺潺的小溪和静静的亭，有欢笑，有叹息......然而，我们学生的作文缺少扑面而来的新鲜感。症结何在？笔者认为这主要是由于学生时的思维定式所致。

心理学认为，思维定式是学习的最大障碍。学生习作中的思维定式主要表现为以下几个方面。

l.立意定式

立意定式是学生作文时常常出现的，即作文前，学生便把先前准备好的思想内容作为作文的思想基础。常见的例子：一游记，便立即与赞美祖国、热爱祖国挂钩；一好人好事，就会得出社会主义好、一方有难八方支援的感慨、一学习、训练，就是为国争光或做事要勤奋有毅力，等等。自己的思想呢？没了。

2.选材定式

学生很少用自己的“慧眼”去发现生活的丰富多彩。素材常会在已被沿用了几年甚至于十几年的陈旧事件中选取。如雨中送伞、风中拾物、送小孩回家、给老人让座，抑或训练、受伤、队友关爱等，已经俗了，滥了。

3.结构定式

记叙文，往往是总分总结构，而且开头多用倒叙手法，中间人叙事，什么时候人物出场、什么时候事件发生、什么时候说什么话、有什么感受，往往都是事先定好的。议文章，就多用两分法，正反对比，一分为二，再加上些烂熟的名人名言、陈旧事例。

上述定式直接导致了表达的苍白。众所周知，作文中正因为有大大小小、长长短短、曲曲折折的思路，才能把飞花飘絮般的词语、素材，编织成有生命的句、段、章。然而我们学生的思路出了问题，表达不出来了，作为语文老师，笔者认为在指导学生时应改变一下方法以解决这一问题。

1.导语激励

在作文前，不要干巴巴地说各项要求及选材、立意等理论，而要想办法创设一定的语境，用热情洋溢的感情、抑扬顿挫的语调，激起学生的情感波澜，使其心理亢奋，产生欲望，学生愿意、想，思维之花必然绽放，试问作文还会千人一面吗？记得初一新生入学，的第一篇作文是《开学第一天》，这是一个“老掉了牙”的题目，但是，笔者用了这样的开场白：“亲爱的同学们，当你们来到你梦想已久的积金镇中学时，能不为自己的成功而激动万分吗？但是，在欣喜之余，我们不会把目光仅仅停留在现在，我们会想得更远、更远。现在，让我们用生花妙笔把这一切抒出来。”这番话拨动了同学们的心弦，谁都想从自己人生的这一新起点抒自己人生最美的华章。结果可想而知，效果很不错。

2.不要定太多规矩，要少要求，多鼓励

并不是所有的学生都是同一个水平、同一个思想、同一种经历、同一等智力，因此指导时要因材施教，特别是要遵循少要求、多鼓励的原则。魏书生先生认为：“中小学生作文规范不宜讲得太多，讲多了束缚学生手脚，反倒不会文章了。”他在教学中尽量打消学生作文的顾虑，低起点，少要求，多鼓励，让学生放开胆子。他曾给学生出了一个作文题《童年趣事》，要求只有一条：格式正确。让学生怎么高兴怎么，怎么有趣怎么，格式正确就给100分。结果怎么样呢？平日里水平高的发挥得淋漓尽致，而水平低的也被提起了兴趣。这一点就给了我们一个很好的启示：放开手脚，让学生去尽情表达，而不要让学生的思维僵死在条条框框中。

3.立意、选材等要鼓励出新，巧于引导学生的求异思维

要指导学生细心观察，积极思维，不固于“成规”，不满足于“共识”；要对事物作探层次的审视，反向思考，言人所未言。比如立意，拿破仑有句名言：“不想当将军的士兵不是好士兵。”人们常用此话来激励自己积极进取，奋发向上。但是我们也可以引导学生从反面去设想：假如每个人都当将军，谁来当兵？因此我们应该当好兵，站好自己的岗，做好自己的本职工作。同时我们还可根据思维的流畅性特点，拓宽学生的思维空间，如在同一个命题前，可以从多方面引导，尽量多设几个论点，尽可能挖掘事物的多义性，以扩大选择余地，这样学生便可以选取最有现实意义并有话可说的论点来进行论述。鼓励学生张扬个性，出风格作文，毕竟中学生已经对人生和社会有独立的认识和思考了。

4.作文评改巧施“加糖”艺术

作文评改也是指导作文的很重要的一个环节。教师不能一棍子打死作文中的不足，如果总是给习作提问题、挑刺儿，如此这般，学生拿到自己的作文本打开一看，呀，怎么净是问题！试想他还愿意吗？下次作文，不随便抄一篇应付老师才怪呢。其实每一个学生的作文中或多或少都有其可圈可点之处。我们做老师的应该睁开自己的一双“慧眼”，从习作中找出其应该肯定的地方，甚至不妨加以强调突出之。某个词用得好，批个“好”字，某个句子得好，画条曲线，批个“妙”字。有个故事也许对教师批改学生作文有些警醒作用。有一位卖糖的售货员，颇受顾客欢迎，问其诀窍，她说：“别的售货员往往一下子拿很多糖去天平上称，然后再不断地去掉多的，这样顾客会认为你在减他的糖。我卖糖从不多拿，而是不断地往上加，顾客看他的糖不断增多，自然很开心了。”其实标准是一个，就是顾客所要糖的数量，其他售货员只是减去了本不该属于顾客的糖，但结果却不同，因为他们忽略了人的心理。这就正如作文的评改，如果学生达到一条好作文的标准，教师就鼓励一条，渐渐地，学生就会改掉他作文中的不足，作文水平就会有所提高，哪里还会在“老套子”中转悠呢？

抓住上述几点实施作文指导，假以时日，学生的思维定式必将被打破。