探索新常态下义务教育阶段的网络教学——“空中教学”的折射镜效果

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探索新常态下义务教育阶段的网络教学——“空中教学”的折射镜效果

1 苏艳欢 2 苏霞霞

  1. 湖北省孝感市 孝南区三汊镇中心小学 432015
  2. 湖北省孝感市孝南区朋兴乡中心小学 432003

一、网络教学目前的状况分析

“空中教学”,是网络教学的一种说法,顾名思义是老师和学生不在同一环境中见面,如同“隔空喊话”式传授、学习知识的教学方法。现如今,随着网络信息技术的发展,我们能够实现人与人的网络即时互动。

这种教学模式多见于网络培训课程,或是远程教育、继续教育等。但在仍是以线下、面对面教学为主的义务教育阶段很少采用。虽然现在有所运用,但也存在一些问题。

(一)信息基础设施建设滞后。

网络授课的基础是信息化建设,其中硬件基础有作为接收方的电脑、平板、手机等电子设备,以及中间过程的网络基站;软件基础有作为载体的教学平台,以及网络信号标准等。简单的讲,就是将一个线下面对面教学变成线上直播网络教学所需要的硬软件设施。目前接收用的电子设备已不是很大的问题,我们急需的是优质、稳定、高效、流畅且价格便宜的网络服务。

随着“大数据”时代的来临,网络教学必将成为一种趋势。随着VR技术的深入发展运用,网络教学也会带来现实课堂的感觉,以一种身临其境的感受参与教学,这对信息化及其基础设施,以及教学平台建设提出更高要求。而目前信息基础设施建设还满足不了今后的发展需要。

(二)学生参与难的问题时有发生,家庭监督缺失较明显。

我们常说,家庭是人生的第一课堂。学生在参与网络教学时,教师授课是一方面,更重要的是家庭的参与。有的家庭因为父母离异,或是留守儿童等,导致家庭参与度很低,只能靠学生的自觉程度。自觉性高的学生,成绩不掉队;而自觉性低的学生就用手机玩游戏,教学质量没有保证。

在教学过程中,有的家长认为有教师上课就行了,完全放任孩子,没有起到应有的监督作用。对发现用手机玩游戏、不参与教学等行为,家长没有及时制止,监督不到位。虽然进行了教学,但在课后,也没有监督孩子及时复习巩固,这些也影响了教学质量。这半学年过后,已经出现了“强者愈强、弱者恒弱”的危险现象。

(三)网络教学缺少线下课堂的面对面交流,现场感降低。

目前的网络教学,以授课方为主导,学生主要是听、记、写。加之,现在是大班管理,课堂中时间有限,提问学生的覆盖率不高;课后,学生很少与授课教师交流。这些说明学生在网络教学中的参与程度较低,课堂互动差。换言之,学生是被动接收方,给人一种“填鸭式”教学的感受。

然而,在线下的课堂教学中,授课教师会根据课堂上学生的表现,把握课程方向,把控课程节奏,充分调动学生的积极性,激发学生的学习兴趣,使师生之间能有良好的互动,更促进了师生之间的教学相长。笔者的这段网络教学经历,让笔者觉得网络教学少了这一丝的教育韵味。

(四)目前缺少有效、稳定的考核手段,从而缺乏对教学成效的真实检验。

在进行考核时,有的学生会作弊谋取高分,家长有可能存在参与答题过程的行为。另外,部分教师担心教学成效,存在过度的学习留痕要求,为了完成学习任务而学习,“抱佛脚”的现象时有发生等等,这些都导致考核成绩不真实性太大。

(五)缺少长期执行的有效保障,网络教学前途迷茫。

笔者认为,在义务教育阶段采用网络教学是一次大胆的尝试,也是教育教学的一种必然趋势。但目前,学生和家长在心理和行动上没有准备充分,部分教师还没有完全适应新模式教学。另外,义务教育阶段承载了家庭、社会、人生的巨大压力,教育部门对义务教育阶段的网络教学保持审慎态度,相关政策没有出台,如何保障长期执行需要深入研究。

 

 

二、网络教学的趋势和挑战

随着5G等信息技术发展,网络教学必将是未来教育教学的发展趋势。我们作为教育工作者,必须积极适应趋势,应对挑战。

(一)发展趋势

1.线上网络教学的常态化。

在义务教育阶段运用网络教学还尚属首次,这既是偶然,也是必然。但更重要的是,5G及其他信息技术的突飞猛进给网络教学带来无限可能。更快更稳的网络、更大的传输量,带来的是更优质的资源传输,以及更好的网络体验。VR技术的成熟和发展,让人不再面对冰冷的电子设备,可以是真实的课堂体验,甚至是线下课堂中难以、或是不可能拥有的场景,实现情景再现。

另外,随着人的不断进步,教育教学理念的发展,学生和教师之间的角色定位将模糊起来。学生既是学习者,也是创造者;而创造的一瞬间,思维碰撞的火花需要借助高科技的信息技术实现,势必会带来网络教学的常态化。

2.教学方式的多元化。

传统的教学方式主要是教师教,学生学,但在网络教学常态化的情境下,这种一板一眼就不再应景了,网络教学的特色更能体现出教学方式的多元化。

在信息技术支持下,VR场景不再是问题时,教师可以根据授课重点和方向,采取灵活多样的教学方式。例如,讲解春天,教师可以在其主导下由景入情,亦可以完全由学生自由发挥,教师从旁引导;讲解历史,教师可以开门见山,直奔主题,也可以采取考古模式由学生自己去发掘历史真相等等。这些都可以在网络教学中实现。而且,随着学生进一步适应网络教学的优势,尝到“甜头”的学生们势必会对传统的教学方式中的某一方面产生不适应,这也会迫使教师从教育观念上更新,学习采用多元化的教学方式。

3.交流沟通的便利化。

信息化时代,信息的产生如同火山喷发般汹涌,信息的传递也变得更为简单、快捷、及时。

在现阶段,不同学校的教师想交流需要找到对方的联系方式;不同区域的学生、教师交流需要第三方的协助;甚至因为地域原因,教师和学生一生都不可能与其他区域的教师和学生交流。这都是一种遗憾。

在教学平台中,用信息化的技术手段,不同学校、不同地区、不同国家的教师都可以进行简单、快捷的交流,而在交流之中,思想的火花不断碰撞。在开放的环境中,更能促进社会的发展与进步。

4.教育资源的优质化。

在交流便利化的影响下,教育教学不再是闭门造车。在教学方式多元化的影响下,优质的教育课程也会不断涌现。同样,在优胜劣汰的竞争法则之下,大浪淘沙,优质的教育资源会逐渐占领高地,劣质的教育资源势必会被淘汰。

(二)困难与挑战

1.对学生而言

学生阶段本就是快速成长的阶段,学习和接受能力强,容易接受新兴事物。义务教育阶段的学生一般是从6岁到18岁,这段时间既是学生学习的黄金时期,也是身体发育期、心理成熟期,更是塑型期。但是,这段过程往往充满了不确定性,这种不确定性对学生提出了更高的挑战。

一是自律性要求更高。在线下课堂,有教师盯着,有课堂的环境,学生的注意力、自觉性较高。义务教育阶段学生的不确定性在线上网络教学时更加凸显,因为不是面对面教学,学生不能直观的感受到教师传导的学习压力,学生注意力容易分散;受先天身体和心理发展状态的影响,在缺少第三方参与的情况下,学生自律问题成为教学的“拦路虎”。那么在长期的网络教学中,自律性强的学生,更容易进入状态,自律性差的学生,也容易自暴自弃。

二是理解能力要求更强。由于不再拘泥于传统,采取了更灵活多元化的教育教学方式,学生的主动性增强,参与感、互动性提升,激励学生主动学习和发现,这也对学生的理解能力要求提升了一个档次。传统的教学方式,由教师讲解,学生被动接收,通过教师“嚼碎”后,学生再“吃下去”。新的教学方式下,激发学生的主观能动性,如果学生理解能力较低,那么该学生容易“跟不上趟”“吊车尾”。

三是消化吸收能力要求更快。在线下课堂,教师可以根据课堂情况,对学生没有听懂的知识点作重点讲解,甚至是重复讲解,以便学生更好的消化吸收,而耽误的课程进度可以统筹协调解决。而随着信息的爆炸式发展,各种知识也成几何式的增长。将来的网络教学的课程安排会愈发紧凑,留给学生自己消化吸收的时间会变少。如果消化吸收能力成为短板,那么学生在学习时容易“积食”。

2.对教师而言

教师是教育教学活动的主要参与者,新的教育教学模式给教师的挑战也不低。

一是思想上要与时俱进。这里说的“与时俱进”重点突出的是“与时”,也就是及时,落脚点是“俱进”,即是共同进步。目前,有的教师到一定的年龄后,由于“天花板效应”,主观能动性降低,做不到“与时”,难以达到“俱进”,部分教师出现心理上不适应、行动上不相符、效果上不如意。在将来,教师作为引领者,如果不能及时掌握新的方式方法、新的知识点,也必然会被淘汰。

二是知识面要不断拓展。新的教育模式下,学生的思维得到发散,对知识的渴求愈发强烈,会不局限于某课教师,而提出其他的跨学科的知识点。如果教师知识面狭窄了,将如何回答学生的提问?相对应的,教师在传授知识,作为引领者时,也会遇到跨学科的知识,单一的知识面难以应对新的教育教学模式,必然要求教师成为“复合型”的教师。同时,扩展知识面也是教师自身发展的基础要求。教师的进步发展,不仅要求对其传授的某一科精通,也要求对其他的学科有所涉猎。

三是统筹协调要求更高。在现阶段,学生的组织、课堂的安排、课程的衔接等基本上由学校操作安排,教师起到纽带作用。而在网络教学常态化后,这些工作的部分压力会传导到教师身上。教师也不再是“一心执教圣贤书”,而是要做到“一枝一叶总关情”,如何处理不能正常上课的学生、如何组织学生等问题会凸显出来、教师之间如何沟通协调等,这对教师的统筹协调能力要求更高。

3.对社会而言

一是抱有更高的宽容。社会宽容度如何,是一个新兴事物发展的重要外部环境,宽容的社会对新兴事物的发展起促进作用。网络教学的发展会冲击传统教育行业,带来革新性的变化。“高考指挥棒”压力仍在,全社会仍保持审慎态度;而全社会抱以最大的宽容度,就是最大的支持。

二是持有最大的理解。网络教学发展不是一蹴而就的,和其他事物一样,都是循序渐进的。在发展的过程中,势必会出现不成熟的地方,出现诸多问题和矛盾,这些问题和矛盾也是发展的必经路径。社会给予最大的理解,一起解决这些问题,共同促进发展和完善。而有的学生家长还保留着传统教学模式下的思维定式,认为把孩子“丢”给老师就行了,但恰恰这种思维没有适应网络教学对家庭的现实要求,这也给教学成效带来了负面影响。

三是投入更快的建设。从目前的状况看,我们存在信息基层基础设施落后的问题。基层基础设施的齐备、完善如何,确定了我们未来发展的高度如何。随着需求的快速增长,如何又好又快建设基层基础设施是一个关键点。

 

三、网络教学发展的几点建议

随着社会的不断进步,新的教育教学模式也将不断创新,网络教学必然是发展趋势,我们应该积极应对、适应。

一是加快信息化基层基础建设。笔者在前文多次提到,我们在基层基础设施上存在短板。硬件上,我们需要更大的网络覆盖、更流畅的网络信号、更好的接收设备,这里涉及基站、信号标准等。软件上,我们需要更优质的教学平台、更良好的网络服务。

二是加快优质教育资源的流动。俗话讲“树挪死、人挪活”。优质的教育资源流动起来,带来的效益是成倍的增长。教师之间要互通有无,要碰撞思维火花,要研讨更好、更合适的教育教学方法,提升教育教学理念。不仅是教师,优质的课件也要流动。没有流动的课件也仅仅就是一份课件,流动起来的课件就是传递知识的载体,任何人从中都可以学习到所需的知识。

三是统筹线上线下教学安排。目前义务教育阶段的网络教学还处于起步阶段,线上线下课程均有。在较长的一个时期,线上线下教学将执行一段时间。在平台选择上,教育管理部门不仅要考虑到平台的教学水平和教学的方式方法,也要考虑到不同区域学生的学习能力。更重要的,教育管理部门要有长期执行网络教学的思想准备,在疫情防控没有取得完全胜利的情况下,统筹好线上线下教学,合理安排课程衔接,让教师和学生能有效适应课程改变,稳步发展。

四是统筹城乡教育资源。现在优质教育资源主要集中在城区,乡镇的教育资源相对较差。“不患贫而患不均”,不均衡的教育资源分布成为目前教育教学的难点。统筹城乡教育资源差距,让乡镇、偏远地区的孩子也能享受到优质教育资源。在未来的网络教学中,信息基础设施也成为教育资源的一种,不仅城市孩子能享受到便利,乡镇、偏远地区的孩子也能参与进来。

五是优化教师、学生考核方式。目前的网络教学没有统一的考核模式,也不完善。现阶段的考核模式,既没有体现网络教学的考核特色,也没有发挥传统考核的优势。在新形势下,要不断优化教师、学生的考核方式,以“一体化考核评价”方式考核教育教学成效。既考核平时的学习表现,也要进行灵活的期末考试测评;既要从教师角度评价学生,也要在学生那里考核教师,还要从家长那里考评师生两方,以此来促进教师、学生的共同发展。另外,更要强调家庭在教育活动中的重要性,以积极的态度,和教师、学校、社会一起,形成齐抓共管的教学合力。

 

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