小学语文高年级随堂习作教学的现状及策略探究

小学语文高年级随堂习作教学的现状及策略探究

卢超燕

贺州市昭平县五将镇文曲村小学 广西贺州 546815

摘要：语文是小学阶段必学科目，习作是小学语文高年级教学中重要组成部分。在新课改教学理念的影响下，教师要重视习作教学的创新方式，培养学生随堂习作的兴趣。但就目前高年级随堂习作教学来看，在教学中还存在着许多的问题需要教师深入问题根源，积极采取有效策略，以此来提升小学语文高年级随堂习作教学的水平。

关键词：小学语文；高年级；随堂习作；现状；策略

随堂习作是语文课堂教学重要组成部分。现如今，随着教师课堂教学方式的改变，随堂习作教学中的问题也日益凸显。因此，教师在教学中必须要教师必须要充分的契合新教改理念对现有的教学手段和教学模式进行完善和创新，从才能够帮助小学生提高习作学习质量。我将从以下两个方面去论述：

1. 小学语文高年级随堂习作教学现状分析

1.学生兴趣不高，课堂主动性缺失

在新课改教学理念下，教师要充分认识到课堂教学的主体性。在随堂习作教学中，由于教师并没有摒弃传统教学方式，传统思维的影响使得学生课堂习作兴趣不高。再者，教师往往被固定答案限制学生思维，这就很容易给学生造成对习作的抵触情绪增加。
2.学生阅历不足，习作教学缺乏深度

小学高年级语文随堂习作教学中，由于学生年龄问题，加之其本身阅历不足，就会导致学生在过程对社会认识明显不足，缺少真实的体验和情感的流露。对于周围的事物好奇心并不突出，学生缺少实际生活真实内容，作品往往较为自然空洞。其次，文章框架的构建以及文章字数。这种情况最终导致学生出了的文章千篇一律，毫无生气。

3.教师对学生缺乏正确指导

在教学中还有部分教师对学生的过分的放任，对学生的毫无规制，缺乏合理的引导，导致有的学生在习作时不知道应该表达什么，找不到一个着力点，从而降低了学生的习作兴趣。学生在小学阶段正是习惯养成的初级阶段，没有教师的正确引导，自然在习作过程中就会出现这样或者那样的问题。因此，导致其出现“过度约束，过度放任”两级分化的教学现象。

2. 提升小学语文高年级随堂习作教学的策略分析

1.明确教学目标，突出学生课堂学习主动性

课堂教学过程中，教师只有将教学目标做到足够的明确才能激发学生随堂习作的真实情感。因此，教师在随堂习作教学中需要充分考虑学生自身发展，重视学生课堂学习主动性，让学生在课堂习作中能够有主人翁的意识。在习作课堂中能够将自己的思维得到充分的表达，这样学生习作的兴趣才能被充分激发。例如，在教学《草原》这节课时，教师可以借助文中作者对草原的描述，来让学生对自己的一次游记进行描述。随堂习作主要就是培养学生对身边生活的观察能力。教师在课堂上可以通过与学生的互动来有效引导学生感受生活中的点滴。如，有的学生的是“桂林山水”，学生目标明确之后，教师可以通过对桂林山水的细节之处进行有效引导，鼓励学生善于使用发现的眼睛去观察周围的生活，同时指导其契合生活现象和利用生活素材进行，从而良好的引导学生思想情感迸发，进而出具有真情实感的好作文。

2.强化阅读，提升学生习作水平

在语文教学中，读两者之间是相辅相成的关系，有效的阅读能够夯实学生习作基础。而习作能力的提升反过来又会增强学生的阅读理解水平。因此，在小学语文高年级的习作教学中，教师想要切实提升习作教学水平，就要加强日常的阅读教学，将习作渗透于阅读教学中。读结合本身就是语文研习的重要规律，在实施过程中，一方面，教师可以运用阅读教学帮助学生积累的相关素材与方法，提升学生在习作实践中的谋篇布局与语言组织能力，另一方面，通过反复的阅读深化学生对阅读文本的理解，增强学生的情感体验，对习作也具有很大的促进作用。例如，在教学《七律·长征》这节内容之后，教师可以借着学生对红军长征的兴趣，来给学生推荐更多这方面的书籍或者文章。如《沁园春·雪》、《沁园春·长沙》　在此过程中教师可以向学生提出一些引导探究性的问题，让学生根据自己的引导和探究进而说出自己对文章的理解，这样学生在阅读过程中能够对文章内涵进行分析理解，自然地在习作课堂中也就会“下笔如神”。

3.教师正确引导，帮助学生养成习作习惯

在课堂教学中，教师的正确性领导能够起到画龙点睛的作用。因此，教师要充分发挥自己在课堂中的引导作用，及时发现随堂习作中的问题，帮助学生向好的方向发展。另外，随堂习作课堂还要落实在的基础上，不怕方向错，关键是会，懂的分寸。只有这样学生才能在的过程中进行思考同时这样也可以记忆深刻，避免下次再遇到这样的问题。还可以进行学生之间的互相的，这个时期的学生已经开始有了一定的自我意识，通过学生同桌之间的互相，能提高他们对习作的兴趣。在老师的基础上，他们不仅能够看到对方的优点进行学习，同时能找出对方的缺点。在互相学习中，互相交流想法，共同进步。交互式的学习更能够提高习作教学的效果。在这样一个过程中，教师要充分抓住学生在习作中的闪光点，并不断地加以鼓励，不断激发学生的兴趣和信心，如此他们才会更为努力进行习作练习，才能不断得到提高。

3. 结束语：

综上所述，在小学高年级语文教学中，教师要立足语文随堂习作存在的问题，根据问题，采取具体性的解决策略。语文随堂习作水平的提升并非一蹴而就，需要教师在教学过程中不断创新教学方式，总结教学经验，激发学生习作兴趣，让学生习作灵感得到充分的释放，不断提高小学生的习作水平，为小学生今后的良好发展奠定坚实的表达基础。
参考文献：

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