新体制下提高任职士官教育教员队伍素质的思考

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新体制下提高任职士官教育教员队伍素质的思考

张晶涛 胡忠明 屈鸿伟 王志会

空军预警学院雷达士官学校 湖北省武汉市 430000

摘要:随着我国综合国力不断发展壮大,我军军事实力进一步提高,部队编制体制调整进一步完善,军队院校的改革也逐渐落地。如何顺应新时代军事变革趋势,推进我军士官教育发展,成为当前一个重要课题。国家和军队对士官任职教育提出更高要求,面临当前情况,士官任职教育将成为军队院校教育改革的一个方向。本文将探索士官任职教育的内涵与特点,并从当下士官任职教育现存的问题中总结经验,提出对策及实践方案,为士官任职教育教员队伍建设的进一步提高和完善做出贡献。

关键词:军队 士官任职教育 教员队伍

随着军队院校编制体制调整的不断深化落地,我军士官任职教育发生了根本的变化。士官任职教育与学历教育对教员的要求有着明显的区别,与士官学历教育相比,士官任职教育更强调更看重的是教员的实践能力和动手能力。建设高素质的教员队伍是士官院校建设、改革、发展的重中之重,同时又是一项长期的系统工程。

一、士官任职教育基本介绍

(一)士官任职教育认知

在未来的战争趋势背景下,士官任职教育已然成为培养相应人才的必修课程。目前,士官队伍在我军编制体制中逐渐壮大,覆盖了大多数通用和特种装备操作类岗位和基层指挥类岗位,成为了不可或缺的部分。士官任职教育已经体现出了有很强的实用性、针对性和多样性。士官任职教育须要立足于军队信息化建设,培养钻研技术、善于实操的技能型人才。对于士官院校来说,其教育对象是已完成相应学历教育士兵或士官,为满足他们对职务或专业岗位工作要求,进行岗位培训。它是以士官任职需求为基本着力点,以士官岗位任职能力培养为核心,是能力本位教育。

(二)士官任职教育内涵

我军的任职教育属于职业教育的一种,主要是指为了使培养对象获得适应某一特定军事工作岗位需要的专业知识和技术,或者具备从事某种军事工作岗位能力而进行的专门教育。其内涵主要表现在:士官任职教育主要是以培养实际操作技能为主要目的,以培养应用操作型军事人才为目标,在经过培养后能够直接上岗;士官任职教育要坚持岗位需求导向,按照军事岗位的需要来规范教育内容。岗位对专业技术要求高,士官任职教育就在培养技能上下功夫,岗位所需的技术更新快,教育内容就应当随着武器装备的发展及时更新,岗位所需组训能力强,教育内容就应侧重组训施教能力的培养等。

(三)士官任职教育特点

1.实用性

士官任职教育在某种程度上说并不要求士官一定要有理论知识积累的广度和深度,更要重视知识体系更新与实际操作相结合,侧重实用,属于实用性教育。当然,作为军队体系建设中的“桥梁”士官还要有过硬的军事素养。士官任职教育涉及范围广、内容丰富,比如怎么当班长,怎么使用枪支器械,怎么操作武器装备等各个方面,要以学员实际任职能力和实际操作能力为支撑,立足部队实际,从专业理论向实践经验的升华,感性向理性的跨越,培养出符合部队任职岗位需求的士官人才。

2.针对性

士官任职教育强调教学目标和过程要有针对性,即很强的职业指向性。士官任职教育的目的就是满足其岗位的需求,建立复合型专业知识,立足于岗位任职。士官认知教育的教学内容和教学过程要符合岗位要求,教学中所使用的方法、形式、手段要从当前军队建设,特别是士官队伍建设,要从士官个人发展体系出发,立足于实际需要,紧密结合任职教育特点和需求。

3.多样性

士官任职教育具有多样性,是指教育方法的多样性和教育对象从事岗位的多样化,以及师资的复合结构。军队任职教育的实用性要求学员要多动脑、动口、动手,以实际操作和解决问题为根本目的。因而,所采用的方法有专题教学、模拟教学、案例教学,情景式探究等多种方法。士官任职教育的学员来自全国各地不同的部队,除了饮食习俗的差异外最重要的是从事的岗位职责的差异和多样化。

二、士官任职教育现存问题

(一)教员队伍结构不合理

目前,教员队伍结构不合理的问题日益突出,不能很好地适应士官任职教育的要求。从教学结构来看,理论教学的师资力量较强,实践教学的师资力量则相对较弱;从职称结构来看,教员队伍高职称比例偏低,学科带头人、学术骨干数量不足,真正意义上的专家数量偏少;从年龄结构上看,高龄教员和年轻教员较多,中年教员相对较少,中坚力量薄弱,正常的新老交替和持续发展能力欠缺;从素质结构来看,既有渊博的理论基础知识又有丰富的专业技能实践经验的“双师型”教员比例偏低,影响了教员队伍的整体建设质量,导致了士官任职教育的教学质量偏低。

(一)实践教学能力薄弱

士官院校任职教育的教员队伍中有些教员实践经验不足、阅历不够丰富,缺少基层工作经历和调研,教学理论与教学内容和部队联系不是很紧密。这将会引起士官在任职教育后仍无法直接上岗,无法与岗位要求相适应。有些教员学历高、理论知识强,但缺少部队代职、任职、调研经历,对部队的情况了解和掌握不多,解决部队建设实际问题能力不足。还有一些从校门到校门的年轻教员,经历和经验的欠缺使他们在面对大多数来自于部队一线,有着比较丰富实践经验的士官学员时底气不足,甚至出现“骑虎难下”的尴尬局面,有时年轻教员力量的流失还会导致士官任职教育的思想僵化,失去活力,这些因素都会导致教学效果不理想。

(三)军事前沿性落后

士官是现在部队的主力军,士官任职教育直接针对具体岗位、这就要求士官院校必须具有相对领先的军事前沿性。然而,当前士官院校的军事前沿性情况却相对落后。一是院校教学武器装备滞后。随着我军信息化进程的大力推进,部队武器装备的发展和更新速度显著提升。由于快速提升战斗力的要求,新装备首先保障作战部队,因而使得院校的教学装备长期滞后于作战部队。这就使得许多教员在具体教学中,只能去讲授部队已经淘汰或即将淘汰的武器装备。二是教员的前沿性军事信息储备滞后。近些年,部队在训练和执行具体任务中,训练手段、方法,战法的具体运用与选择,战役、战术思想以及整体协调运行等方方面面都在不断的发生着变化,不断的创新,提高。然而,院校的大多数教员根本没有机会参与具体的军事任务,无法感受部队在训练、执行任务中的压力、危机等,这就直接影响到具体教学中缺乏针对性和创新性。

三、对策与实践方案

(一)紧跟时代,更新教育教学理念

士官教员必须牢牢把握士官任职教育要指向需求、服务部队、提高学员任职能力这个“命门”,必须紧紧把握士官任职教育要贴近部队实际、贴近岗位需要、贴近未来作战,适应专业领域的这个方向。军队的现代化建设离不开基层新型高素质人才,士官学员是军队院校教育管理工作的重要组成部分。当前的很多教育理念忽视了与学员的交流,导致教学管理效率低下。故应提高教育理念的科学性、调动学员的学习积极性,以人为本,促进士官任职教育高效发展。此外,还要以培养新体制要求下的高素质人才为目标,更新教学管理体系,促进学员全面发展,尤其紧跟时代,把握未来军队发展趋势,建设培养现代化、信息化技能型人才。

(二)提高标准,把关教员素质水平

教员的能力素质水平一定程度上反应了教学水平,对高素质、有一技之长、在专业领域上有所建树的人才应积极招纳。同时还可以对特殊、重点人才特殊对待,促进教员自觉为士官任职教育事业服务。还可以吸引部队军官、士官教员,利用其深厚的理论知识和丰富的实践经历,提高任职教育整体水平。加大引进和任用长期在基层岗位上任职的、对士官岗位的认知度极高的、经验丰富士官教员。让各领域的专家学者与特殊人才相互交流,军民融合,促进士官任职教育蓬勃发展。整合优化教员的专业结构,实现理论型教员、复合型教员、专家型教员合理搭建,提升士官教员队伍的整体质量。

(三)完善结构,重视年轻教员培养

教员队伍是军事院校发展进步的核心因素,建设一支结构合理、素质过硬的教员队伍是院校生命力的保障。年轻教员们,理论基础扎实,对工作充满热情,热爱国防事业。年轻教员的课堂教学具有可塑性,要充分挖掘其潜力,提高他们从事教学活动所具备的基本技能,推进教员队伍可持续发展,在宏观上为年轻士官教员规划、搭建平台,同类军队院校与地方院校及科研机构,建立教员实践基地和业务培训。进一步完善教员与部队任(代)职的交流制度,使年轻教员更加熟悉部队管理,让士官任职教育更加贴近部队实际。同时积极组织年轻教员参加部队演习演练、考核等重大军事活动,对年轻教员从严治教,科学地进行综合性评价,以此来激励年轻教员工作的积极性。加强年轻教员培养,最大限度地让教员在实践中在学科教学理论的指导下能够快速成长,形成自己的优势和特色,把教学效果优质化。

参考文献:

1.毕大伟.军队院校任职教育教员队伍建设浅谈[J].现代职业教育,2017(32):202-202.

2.冷大伟.士官院校任职教育转型期教员队伍建设研究[J].通信士官杂志,2011(4):5-7.

3.周雨花;赵永兴;苏海波.紧抓士官院校任职教育特点推进教员队伍建设[J].军事装备教育,2014(12):105-108.

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