小学语文“读写结合”教学策略初探

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小学语文“读写结合”教学策略初探

武安记

陕西省商洛市商州区腰市镇中心小学 陕西商洛 726002

摘要:语文读写是当前小学生需要掌握的两项学习技能,而学生也只有掌握一定的读写能力,才能更好地学习其他学科知识。因此,从小学语文教学阶段,教师必须采用有效的读写结合教学方式,引导学生一边阅读一边写作,以实现读写结合的同步教学,这样学生的读写能力才能得到有效地提升,促使学生形成良好的读写能力。其中,教师可以从课程教学伊始,引导学生做好读写的预习,再从课中以及课后等阶段展开读写教学,从而将读写教学贯穿于课程教学的全过程,进而让学生全方位地提升读写能力,最终引导学生养成良好的读写习惯。

关键词:小学语文;读写结合;教学策略

引言

读与写是小学语文教学中不可分割的一部分,而且读写是学生提升语文知识素养、增强语文学习能力的重要途径。因此,小学语文教学应该重视读写的相互融合,以促使学生的读写能力得到提升。那么文章将结合小学语文教学内容,谈一谈读写结合教学的策略,以期引导学生展开有效地语文读写学习。

一、小学语文“读写结合”教学的必要性

(一)小学语文课程教学的要求

语文作为小学教学阶段的重要科目,需要教师采取有效的教学方式来落实语文教学工作,才能真正让学生学习到有用的语文知识。其中,读与写是小学语文教学的两大内容,也是学生提升语文学习能力的有效途径。

(二)小学生学习习惯养成的有效方式

小学生的读写能力形成是一个长期的过程,而在不断地读与写中,学生可以养成良好的读写习惯,并自觉地阅读与写作,这不仅可以提升学生的学习能力,还对学生日后的学习生涯产生积极的影响,使其可以静下心来去自主学习、自主成长,从而积累对自己今后学习有用的语言知识。

三、小学语文“读写结合”教学的策略分析

(一)从语文课前预习着手,指定学生进行读与写的预习

虽然读与写是小学语文教学的两大重要教学环节,但是教师想要实现读与写的教学同步,则需要找到彼此的融合点,并结合长期有效的读写环节,才能有效培养学生的语文读写习惯。其中,教师需要放眼整个小学语文课程教学阶段,先从课前将语文读写结合教学工作落实好,从而为小学生后期的语文课程学习打下良好的基础。首先,教师应该依据语文新课内容,设计一些较为基础和简单的读写预习训练任务,如阅读课文、记录课文中的优美字、词、句,运用字词来仿写和造句等,从而引导小学生完成一些简单的读写练习,以实现小学语文读写的同步学习。然后,收取学生完成的预习作业,分析学生存在的读写基础问题,这样才能更好地发现小学生存在的读写问题,进而帮助学生及时解决问题,以有效推进后续的语文读写教学活动。

以部编版小学语文三年级上册教学内容中的“大青树下的小学”课文为例,这是一篇讲述西南边疆的民族小学课文,作者通过描写西南边疆的大青树下的小学,来表达出各民族学生在祖国的大家庭里快乐学习与成长的情景,从而体现各民族之间的友爱与团结。为了在语文课前有效融入读写结合的教学思维,以锻炼学生的读写能力,教师可以依据这篇课文内容,布置相关的读写预习任务。比如,要求学生有感情地朗读课文内容,朗读课文的次数应该达到3次以上,并做到边读课文边想象作者蕴含在课文字里行间中的思想情感。其次,让学生对课文内容进行分段,并尝试概括出每个自然段的大致意思,从而在概括中提升学生的总结能力,进而锻炼学生对课文“写”的能力。

(二)从语文课内导入环节,实现读与写的有效结合

小学语文课堂导入环节,是整个语文课程的初始阶段,也是语文课程成功与否的关键。同时,小学语文教学时间有限,教师应该尽可能从课堂导入环节开始,将学生的学习兴趣激发出来,则后续的语文教学工作才得以顺利地推进。其中,教师可以在课程开始时,就将读写结合教学落实好,以促使课程导入环节更加丰富多彩,且学生的学习也富有层次。比方说,教师可以先从小学语文课内阅读的导入工作开始,引入一小段原文内容,并让学生跟随着录音原文进行朗读,以初步引导学生感知课文。其次,让学生熟悉课文中的各个段落,并利用多媒体设备播放其中的关键字词句,以及课文的结构、主旨、大意等,以在课程导入环节,提醒学生抓住课文中的细节内容,指导学生分析作者运用了哪些写作方法来进行课文内容的描写,使得学生记录下相关的细节描写内容,从而为写作积累经验。

以部编版小学语文三年级上册“花的学校”教学内容为例,教师必须做好语文课程导入工作,以促使语文教学工作可以顺利地推进。首先,教师可以将这篇经典的泰戈尔儿童散文诗集转化为音频及视频内容,并利用多媒体设备直观地播放出来。然后,学生可以直观地跟读诗文内容,从而初步感知诗文的情境。其中,教师应当协助学生共同理清诗文中的生字词。比如,以师生集体朗读的方式,对“花的学校”这篇美好的童话诗文内容进行理解,以把握诗文的故事内容、品味诗文的语言及结构特点,从而体会作者蕴藏在字里行间中的思想情感,进而在交流中深化对诗文的认知。最后,教师需要督促学生勾画出诗文中的重点词、句,从而为后续的写作奠定基础。在学生基本了解诗文讲了哪些内容,教师则可以适当布置一些随堂仿写任务,以提升课程教学的气氛,让学生从身边选择仿写素材,就某一事件、某一个人或者动植物展开诗文的简单仿写,以借助仿写任务来锻炼学生的写作能力,并激发出学生的想象力和创新力,使其在原有诗文内容基础上展开更为深入地学习与探究。

(三)从语文课后复习阶段,落实学生读写活动伴随着我国教育工作的发展,传统的语文灌输式

教学方式已无法适应学生的学习需求,也与当前课改要求不相符。而读写作为语文教学的两大重点内容,教师应该转变传统的授课理念,冲破小学语文课本的限制,更多地结合课外语文材料,促使语文读写教学更具吸引力,才能让学生产生读写的兴趣和热情。其中,教师可以结合学生所学内容,组织一些课后的读写复习活动,让学生拥有更多机会去阅读和写作,以巩固学生所学的语文知识。

以部编版小学语文中的“人物描写一组”教学内容为例,这是一章关于描写人物的课文内容,而学生能够从中积累到描写人物的手法。那么教师可以利用课后时间,组织学生展开课外阅读活动,进一步阅读其他关于人物描写文章,从而帮助学生掌握人物描写的手法,进而在人物的语言、动作以及心理活动等方面,强化学生的人物描写能力。那么在课后复习阅读中,教师可以向学生介绍一些经典的人物描写作品,如《西游记》《红楼梦》《水浒传》等国学经典,并选择其中的一些经典人物描写片段,让学生进行人物语言、动作、心理活动的揣摩,以体会这些片段中在表现人物性格中的作用。然后,在此基础之上,引导学生尝试写一段人物描写,以同步提高学生的读写能力。

结束语

综上所述,小学阶段是培养学生语文读写能力的关键时期,而从以往小学生的学习情况来看,仍有部分学生注意力不集中,对写作或者阅读缺乏兴趣,尤其是对写作的学习,很多学生都比较害怕写作,觉得写作很枯燥和乏味,从而对写作产生一些抗拒心理。因此,教师有必要做好读写结合教学,从而为学生营造一个良好的读写环境,进而促使学生的读写能力得到有效提升。

参考文献

[1]Web2.0时代下的小学语文教学[J].钟璟.  造纸装备及材料. 2020(01)

[2]核心素养下小学语文教学中运用思维导图的思考[J].夏雪嫦.  科学咨询(教育科研). 2020(02)

[3]智慧教育环境下小学语文高效课堂构建[J].薛晓华.  中国新通信. 2020(11)

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