小学语文“读结合”教学策略初探

小学语文“读结合”教学策略初探

武安记

陕西省商洛市商州区腰市镇中心小学 陕西商洛 726002

摘要：语文读是当前小学生需要掌握的两项学习技能，而学生也只有掌握一定的读能力，才能更好地学习其他学科知识。因此，从小学语文教学阶段，教师必须采用有效的读结合教学方式，引导学生一边阅读一边，以实现读结合的同步教学，这样学生的读能力才能得到有效地提升，促使学生形成良好的读能力。其中，教师可以从课程教学伊始，引导学生做好读的预习，再从课中以及课后等阶段展开读教学，从而将读教学贯穿于课程教学的全过程，进而让学生全方位地提升读能力，最终引导学生养成良好的读习惯。

关键词：小学语文；读结合；教学策略

引言

读与是小学语文教学中不可分割的一部分，而且读是学生提升语文知识素养、增强语文学习能力的重要途径。因此，小学语文教学应该重视读的相互融合，以促使学生的读能力得到提升。那么文章将结合小学语文教学内容，谈一谈读结合教学的策略，以期引导学生展开有效地语文读学习。

一、小学语文“读结合”教学的必要性

（一）小学语文课程教学的要求

语文作为小学教学阶段的重要科目，需要教师采取有效的教学方式来落实语文教学工作，才能真正让学生学习到有用的语文知识。其中，读与是小学语文教学的两大内容，也是学生提升语文学习能力的有效途径。

（二）小学生学习习惯养成的有效方式

小学生的读能力形成是一个长期的过程，而在不断地读与中，学生可以养成良好的读习惯，并自觉地阅读与，这不仅可以提升学生的学习能力，还对学生日后的学习生涯产生积极的影响，使其可以静下心来去自主学习、自主成长，从而积累对自己今后学习有用的语言知识。

三、小学语文“读结合”教学的策略分析

（一）从语文课前预习着手，指定学生进行读与的预习

虽然读与是小学语文教学的两大重要教学环节，但是教师想要实现读与的教学同步，则需要找到彼此的融合点，并结合长期有效的读环节，才能有效培养学生的语文读习惯。其中，教师需要放眼整个小学语文课程教学阶段，先从课前将语文读结合教学工作落实好，从而为小学生后期的语文课程学习打下良好的基础。首先，教师应该依据语文新课内容，设计一些较为基础和简单的读预习训练任务，如阅读课文、记录课文中的优美字、词、句，运用字词来仿和造句等，从而引导小学生完成一些简单的读练习，以实现小学语文读的同步学习。然后，收取学生完成的预习作业，分析学生存在的读基础问题，这样才能更好地发现小学生存在的读问题，进而帮助学生及时解决问题，以有效推进后续的语文读教学活动。

以部编版小学语文三年级上册教学内容中的“大青树下的小学”课文为例，这是一篇讲述西南边疆的民族小学课文，作者通过描西南边疆的大青树下的小学，来表达出各民族学生在祖国的大家庭里快乐学习与成长的情景，从而体现各民族之间的友爱与团结。为了在语文课前有效融入读结合的教学思维，以锻炼学生的读能力，教师可以依据这篇课文内容，布置相关的读预习任务。比如，要求学生有感情地朗读课文内容，朗读课文的次数应该达到3次以上，并做到边读课文边想象作者蕴含在课文字里行间中的思想情感。其次，让学生对课文内容进行分段，并尝试概括出每个自然段的大致意思，从而在概括中提升学生的总结能力，进而锻炼学生对课文“”的能力。

（二）从语文课内导入环节，实现读与的有效结合

小学语文课堂导入环节，是整个语文课程的初始阶段，也是语文课程成功与否的关键。同时，小学语文教学时间有限，教师应该尽可能从课堂导入环节开始，将学生的学习兴趣激发出来，则后续的语文教学工作才得以顺利地推进。其中，教师可以在课程开始时，就将读结合教学落实好，以促使课程导入环节更加丰富多彩，且学生的学习也富有层次。比方说，教师可以先从小学语文课内阅读的导入工作开始，引入一小段原文内容，并让学生跟随着录音原文进行朗读，以初步引导学生感知课文。其次，让学生熟悉课文中的各个段落，并利用多媒体设备播放其中的关键字词句，以及课文的结构、主旨、大意等，以在课程导入环节，提醒学生抓住课文中的细节内容，指导学生分析作者运用了哪些方法来进行课文内容的描，使得学生记录下相关的细节描内容，从而为积累经验。

以部编版小学语文三年级上册“花的学校”教学内容为例，教师必须做好语文课程导入工作，以促使语文教学工作可以顺利地推进。首先，教师可以将这篇经典的泰戈尔儿童散文诗集转化为音频及视频内容，并利用多媒体设备直观地播放出来。然后，学生可以直观地跟读诗文内容，从而初步感知诗文的情境。其中，教师应当协助学生共同理清诗文中的生字词。比如，以师生集体朗读的方式，对“花的学校”这篇美好的童话诗文内容进行理解，以把握诗文的故事内容、品味诗文的语言及结构特点，从而体会作者蕴藏在字里行间中的思想情感，进而在交流中深化对诗文的认知。最后，教师需要督促学生勾画出诗文中的重点词、句，从而为后续的奠定基础。在学生基本了解诗文讲了哪些内容，教师则可以适当布置一些随堂仿任务，以提升课程教学的气氛，让学生从身边选择仿素材，就某一事件、某一个人或者动植物展开诗文的简单仿，以借助仿任务来锻炼学生的能力，并激发出学生的想象力和创新力，使其在原有诗文内容基础上展开更为深入地学习与探究。

（三）从语文课后复习阶段，落实学生读活动伴随着我国教育工作的发展，传统的语文灌输式

教学方式已无法适应学生的学习需求，也与当前课改要求不相符。而读为语文教学的两大重点内容，教师应该转变传统的授课理念，冲破小学语文课本的限制，更多地结合课外语文材料，促使语文读教学更具吸引力，才能让学生产生读的兴趣和热情。其中，教师可以结合学生所学内容，组织一些课后的读复习活动，让学生拥有更多机会去阅读和，以巩固学生所学的语文知识。

以部编版小学语文中的“人物描一组”教学内容为例，这是一章关于描人物的课文内容，而学生能够从中积累到描人物的手法。那么教师可以利用课后时间，组织学生展开课外阅读活动，进一步阅读其他关于人物描文章，从而帮助学生掌握人物描的手法，进而在人物的语言、动作以及心理活动等方面，强化学生的人物描能力。那么在课后复习阅读中，教师可以向学生介绍一些经典的人物描品，如《西游记》《红楼梦》《水浒传》等国学经典，并选择其中的一些经典人物描片段，让学生进行人物语言、动作、心理活动的揣摩，以体会这些片段中在表现人物性格中的作用。然后，在此基础之上，引导学生尝试一段人物描，以同步提高学生的读能力。

结束语

综上所述，小学阶段是培养学生语文读能力的关键时期，而从以往小学生的学习情况来看，仍有部分学生注意力不集中，对或者阅读缺乏兴趣，尤其是对的学习，很多学生都比较害怕，觉得很枯燥和乏味，从而对产生一些抗拒心理。因此，教师有必要做好读结合教学，从而为学生营造一个良好的读环境，进而促使学生的读能力得到有效提升。

参考文献

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[2]核心素养下小学语文教学中运用思维导图的思考[J].夏雪嫦.  科学咨询(教育科研). 2020(02)

[3]智慧教育环境下小学语文高效课堂构建[J].薛晓华.  中国新通信. 2020(11)