试分析小班幼儿数学游戏化教学策略的设计与应用

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试分析小班幼儿数学游戏化教学策略的设计与应用

李云超

南麻幼儿园永平园区 江苏省苏州市吴江区 215200

【摘要】将小班数学游戏化教学策略设计并应用于小班数学课堂教学活动当中有利于提高小班数学课堂教学效率和水平。本篇文章主要从现状,必要性以及具体举措几个方面对文本课题展开了分析,又于结语当中对我国小班数学课堂教学未来展开了美好的憧憬。

【关键词】小班数学 游戏化教学 学习兴趣 多媒体技术 趣味性

随着教育体制改革的不断深入推进,在小班数学课堂教学当中融入趣味性和创新性因素成为适应新课改发展的必然要求。为此,可以对小班数学游戏化教学策略进行设计并应用。在吸引幼儿对小班数学学习兴趣的同时,提高小班数学课堂教学效率以及水平。

一、小班数学教学现状

1.兴趣不足

首先,幼儿学习兴趣不足。在小班教育教学课程结构当中数学课程的学习相对来说比较枯燥,由于其具有的教育成分过重,所具有的趣味性因素较少,在这种前提下,幼儿就难以积极主动的融入到小班数学课堂学习当中。另外,小班数学的学习对逻辑思维需要一定的理解能力和将其与自身的实践生活相结合的能力。这对小班幼儿的综合素质要求较高,这更加打击了小班幼儿学习数学知识和培养良好逻辑思维观念的积极性。

2.气氛沉闷

其次,小班数学课堂气氛不够热烈。就我国传统小班数学课堂教学氛围来看,出于维护课堂纪律的需要,教师在课堂上的教学态度相处来说比较严格。同时,为了在有限的课时内教授更多的学科知识,教师的授课方式主要是教授法。在这样的学习氛围和学习模式之下,幼儿感到的压抑性会比较强烈,不能自由灵活地融入到课堂的学习过程当中,也不能有效获得良好逻辑思维上的培养。

二、小班数学游戏化教学策略设计及应用的必要性

首先,开展小班数学游戏化教学可以吸引幼儿的学习学习兴趣,使幼儿积极主动的投入到小班数学课堂学习活动当中。基于小班幼儿身心发展特点来看,其活泼好动的天性依旧存在。课堂气氛的沉闷性会使得小班幼儿天性受到压抑,从而难以提起对小班数学知识内容的学习兴趣。而游戏化教学策略的设计及应用则可以使得幼儿在趣味十足的游戏过程当中培养起对小班数学知识内容的学习兴趣,使小班幼儿不再抵制对小班数学的学习,更好地配合教师课堂教学活动的开展。

其次,游戏化教学策略的应用可以引导幼儿学习更多的数学知识。游戏化教学策略的设计及应用包括多方面及多种形式的数学学习内容。如投掷骰子,制作相关的立体几何图形以及其它各种形式的游戏活动等等,这不仅可以活跃课堂学习氛围,引导幼儿积极参与其中,同时也可以使得幼儿在各种形式的数学游戏化教学模式当中增强对课本基础知识内容的理解和掌握。同时,增加课外数学知识积累。在此基础上,有利于引导小班幼儿将学到的小班数学理论知识与生活实践相结合。

三、对小班数学游戏化教学策略进行设计及应用的具体举措

首先,对小班数学游戏化教学策略进行设计和应用时,教师可以利用多种多样的教具来开展课堂教学活动。由于小班数学知识具有鲜明的抽象性,单纯以口头讲授的教学方式来向幼儿传递小班数学理论知识,可能使得幼儿难以对其进行明确而全面的把握和了解。那么,在开展游戏化数学教学的过程当中,则可以充分利用教具来帮助幼儿对相关知识加以具体而形象的了解和分析。例如,对于图形的讲授则可以充分利用三角板,直尺等工具来对幼儿进行现场展示。在此基础上,引导幼儿来开展角度等相关数学知识内容的学习。[1]具体举例来讲,在进行算数知识的综合练习时,可以利用扑克牌进行24点游戏等等。这样以来既可以调动幼儿的积极性,又可以加深幼儿对于算数这一部分知识的理解,同时也锻炼其变通能力。

其次,在互联网信息技术不断发展的时代大背景之下,小班数学游戏化教学活动的开展可以充分利用多媒体技术。随着教育水平的不断提高,小班课堂知识容量及难度也随之增强。为此,相关教师可以充分利用多媒体课件等新颖的教学形式来在有限的课时内增加课堂知识容量,同时提高小班数学课堂教学效率。举例来讲,除了对于视频,音频,图片等基础多媒体形式的利用之外。可以在小班数学课堂教学当中利用游戏软件来开展游戏化教学活动。以概率这一部分的教数学教学内容举例来讲,为了加深幼儿对于事情发生概率的认识,可以利用网上抽签等游戏软件形式来引导幼儿积极主动地参与其中,在参与游戏的过程当中加深对概率这一部分数学知识内容的理解和学习。[2]除此之外,为了引导幼儿加深对概率这一部分的理解,教师可以将班级内的幼儿姓名制成网上点名系统。在课堂教学时中利用这一点名系统来进行查勤以及找同学回答问题等等。这样一来可以使得幼儿全身心地融入到数学课堂学习当中。

最后,可以在开展小班幼儿游戏化数学教学活动的过程当中,利用小组教学模式来进行。基于幼儿自身身心成长特点来看,其对于周边人的模仿能力较强,同时具有着一定的好胜心理。那么为了引导小班幼儿积极主动地融入数学学习活动当中,则可以在小班班级内对幼儿进行分组,利用分组教学和学习模式来开展对于数学知识方面的学习。具体来讲,幼师可以对于小班班级内的幼儿按照人数进行平均分组,然后在游戏化数学课堂上以小组为单位参与游戏学习活动。比如,为了帮助幼儿更好地掌握1-100数字的积累,可以在班级内开展猜数字的活动。由各组派代表起立抢答,最先答出正确答案的小组加一分。以此来充分调动幼儿对于游戏化数学学习活动参与的积极性和主动性。在小组学习模式之下,还可以将其与帮带模式相结合。一个小组内的不同幼儿对于数学知识的掌握和学习能力具有着差异性,那么则可以由数学学习能力较强的幼儿帮助稍学习能力稍弱的幼儿掌握高效的数学学习方法。这一方面可以以课堂上小组内内部讨论的形式来加以实践。幼师给出一个数学问题,例如如何尽快记好十以内的数字怎样书写就这一问题,小组内部展开讨论。对于数字书写掌握较好的幼儿可以分享自己的经验,比如说六和九是倒过来的。以此来加深幼儿对数字涨掌握的印象,同时起到一定的数学启蒙作用。

结语

开展小班数学游戏化教学是推动小班数学教育教学活动的开展适应教育体制改革的必要举措。在相关部门及人员的倡导和实践之下,游戏化教学思想与小班数学教育教学实际活动的开展联系更加紧密,其实践性和效果性不断提高。从而使得我国小班数学教育教学活动的开展可以更好地培养幼儿的逻辑思维等数学学科思维能力。进而为我国培养更多高素质的数学人才,推动我国教育事业进一步发展,增强我国文化软实力。

参考文献:

[1]陈帼眉.学前儿童发展心理学[M].北京:北京师范大学出版社,2003.

[2]范谦.加强幼儿同伴交往 促进幼儿社会化发展[J].黑龙江教育,2002,(4).

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[5]雷小雪.游戏活动中幼儿同伴合作策略研究[D].河南大学2009《早期教育》.

[6]宫陈.《幼教博览》2007年5月刊:.

[7]张丽玲,白学军,李幼穗.学前儿童合作认知及合作行为的培养研究[J].心理科学,2010(01).

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