研究性学习在小学数学中的应用策略

研究性学习在小学数学中的应用策略

王中培

四川省邻水县鼎屏小学 638500

摘要：学习是一项全面调动学生兴趣和能力的学习活动，所有学生都参与其中，亲身体验、学习和解决问题。归根结底，我们并不注重结果或报告，而是注重学生作为提高意识者和从业者所获得的经验和教训。学习是教学改革必不可少的非常宝贵的学习策略。

关键词：研究性学习；小学数学；应用策略

引言

数学六年级引入“学习”改变了传统教师的品位。

给学生一个被动的教学模式。相反地，在数学教学中，学生、老师，

朝着正确的方向。学生们利用“性研究”来发现自己，自主行为，

进行研究以获取知识，

学生学习的知识和态度的提高有了很大的改善。

（一）小学数学教学中开展研究性学习的意义

小学的最终目标不是提醒学生什么是目标，而是让学生通过学校。

学习知识是如何产生的，培养学生探究自身的能力。但是在传统的数学课中

在教堂里，老师不注重学生们

太被动，对学习数学兴趣不大。性研究领域的学习可以充分动员学生，

使学生能够将数学知识与现实生活联系起来，

这样才能真正满足小学教育和课堂效率的要求。

（二）研究性学习在小学数学课堂教学中实施策略

2.1坚持以学生为本的理念，让学生获得亲手操作的直接经验。新课改要求在课堂教学活动中，充分尊重学生的主人公地位。研究性学习在于让学生动手，不要担心孩子们在自己动手的时候会遇到困难，苏霍姆林斯基说：“当学生遇到了难以解决的问题，并独立地战胜了这些难题时，他的智力与能力才能得到发展。”当然，处于小学阶段的学生的认知发展水平有限，这就需要教师预设一些学生们经过努力是可以解决的问题来作为研究的对象。例如，在学习小学数学四年级下册“三角形的内角和”一课时，学生们通过观看教师精心准备的动画，在观看的过程中由于三角形们的争吵而产生了认知上的不平衡，产生了疑问“到底是锐角三角形说得对还是直角三角形说得准确？各种类型的三角形内角和到底是多少呢？”由此，让学生动手开展研究。学生们通过使用量角器，得到了180°、179°、181°等并不唯一的答案，因此，学生们通过观察，可以大胆地提出猜想“三角形的内角和在180°左右。”此时，需要教师加以指点“180°与以前学过的什么角有关？（平角）”让学生开始本节课的研究性学习，学生们通过小组讨论，得到了多种可以验证猜想的方法，其中比较可行的有：用剪刀将三角形的三个角剪下来，然后顶点对齐拼一拼，可以发现，拼起来得到了一个平角；以及将三角形的三个角都折一折，使得三个顶点重合，也可以得到一个平角。这就验证了学生们的猜想，得到了“任意三角形的内角和都是180°”这一结论。

2.2提高学生学习的兴趣，提供研究性教学的动力

俗话说兴趣是最好的老师。在学习过程中，只有当学生对学习感兴趣时，他们才会喜欢学习。由于学生们的注意力容易分心，在上课听音时可能不会引起注意无聊的点，所以老师无法顺利地开始上课。因此，为了激发学生的兴趣，教师可以通过多种方式开展教学活动，例如b .通过制定情境相关法律、多媒体教材，迅速引起学生对无聊教学活动的关注，为学习提供良好的起点，使他们能够集中精力，对研究性教材中的知识研究产生兴趣。

例如，在低年级数学中，通过情境方法学习的话，就可以使学生们的注意力免于无聊。

案例:教练把学生们作为大师纳入了规定的问题情景中，植物试验即将到来，她和父亲去树旁，种了四棵柳树，柳树数是松树数的三倍，松树数的一半，问总共种了多少棵树？这项计算任务可以立即引起小学生的兴趣，因为生活环境的关系，激发学生的学习兴趣，鼓励学生专心学习，促进事后学习的学习动力。

2.3创造学生

现代教学说，学生只有遇到问题、发现问题、发现问题时才会思考和研究。问题是数学学习的起点以及提问和研究的动机。学生的动机和主动行动往往来自诱惑。所以老师们必须站起来，把教科书中的数学知识转化成好奇的数学问题，让每个学生思考和研究。通常，制定问题比解决问题更重要。教师可以根据教学内容、学生现实情况和心理产生的认知冲突来发展情况，让学生自己提问，以确定学习方向。

比如，我开始教可以除以2.5的特征。「同学们，我们今天玩个游戏。当你说出一个数字时，老师可以立即告诉你这个数字是2还是5，而不用计算。“同学们听了高兴，报了一大堆数字，我回答了一系列数字，学生们用钢笔考试确认了正确的教学。学生们大吃一惊，问:“一个数字可以除以2或5的特征是什么？“老师为什么这么精确？秘密是什么？……在学生提问的基础上，我带领学生们确定研究问题，“今天我们研究的是划分的特点，可以分为2.5个。”由于研究问题是学生自己提出的，所以学生们很想找出自己的秘密，

这样你就可以开始要求积极和专心致志的心理后续检查。

结束语

小学教学对学生未来的意义从模范到抽象。

思维的关键阶段，教师不仅对学生有基本的了解，而且

促进波兰学生的数学思维和学习，并在教学过程中应用学习者的研究。

使学生能够独立学习、提高兴趣和促进研究的权利

知识、创新和实践能力，实现小学数学目标。

参考文献

[1]朱婉清.研究性学习在小学数学中的应用策略[J].教育教学论坛,2020(40):273-274.

[2]徐海鹏.小学数学研究性学习教学策略[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2019全国教育教学创新与发展高端论坛会议文章集（卷十二）.中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会:中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会,2019:458-459.

[3]杜艳芳.浅谈小学数学研究性学习教学策略[C].广西学会教学研究专业委员会.2019年广西学会教学研究专业委员会年会（分会场）文章汇编.广西学会教学研究专业委员会:广西学会教学研究专业委员会,2018:113-115.