小学语文学科中古典诗词的教学策略

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小学语文学科中古典诗词的教学策略

刘军芳

墨玉县吐外特乡小学 新疆 848100

摘要:作为传统文化的重要精髓,古典诗词也是构成小学语文课程的重要内容,在学生人文素养与审美意识的培养中发挥着十分积极的意义。小学生正值发展思维的关键时期,缺乏生活阅历,理解文字的能力相对有限。然而,古诗词比较抽象,对学生的阅读理解能力提出了较高的要求,因而许多学生并不喜欢古诗词学习,致使教学效率始终得不到提升。随着新课改的持续推进,小学语文古诗词教学的内容与方法呈现出多样化的趋势,需要教师在具体教学中积极探索与创新教学模式,充分发挥古诗词对学生情感表达与体验的重要价值,使学生能够在获取知识的同时,感受其语言之美、情感之美、意境之美,从而得到文学素养的提升。

关键词:小学语文;古典诗词;策略

前言:与现代文不同,古典诗词在语言结构、写作手法以及字词解释上均具有一定的难度。在小学语文教学中,虽然教材中蕴含的古典诗词相对简单、易懂,但由于小学生缺乏丰富的文学积累,因而想要真正理解依旧比较困难。在传统极教学理念下,教师在开展古诗词教学时过于强调背诵,致使学生极易产生畏难心理与厌学情绪。一些教师逐句串讲古诗词,使原本冒落贯通的诗句被肢解,其意蕴与美感受到了极大的破坏,致使教学乏味趣味。为了使这一教学现状得到改善,小学语文教师必须立足当下教学实践,不断探索并研究更为有效的教学方法,以此有效培养学生的审美意识与人文素养,为其将来更好的发展奠定良好的基础。

一、注重诗词背景的渗透,奠定良好的情感基础

在古典诗词当中,由于其情感表达非常含蓄且细腻,因此大部分小学生在理解的时候会比较困难[1]。为了有效提升小学生学习古诗词的成效,强化其理解能力,更为了降低学生的学习难度,在正式进行古诗词学习前,教师可以先为学生介绍其创作背景,使学生能够在了解作者生平及诗词创作背景的基础上对其进行审视,以此强化学生的感知能力与审美能力。

以小学语文部编版教材中《九月九日忆山东兄弟》这首古诗的教学为例,教师即可以在课程导入阶段向学生渗透作者的创作背景,以帮助学生更好的理解作者抒发的情感。作者王维独立一人在长安与洛阳之间漂泊,他的故乡蒲州位于华山之东,因此会将故乡兄弟称作山东兄弟。在九九重阳节这天,一些地方会将登高作为习俗,作者借此充分抒发了身为游子对家乡的思念之情。在诗句的开始,便紧扣主题,“异乡”、“异客”反应作者生活的凄然孤独,所以会对家乡和亲人时时怀念,且正值良辰佳节之际,思乡之情更是加倍。然后写到家乡兄弟,遵循当地风俗会在重阳登高,也会怀念自己。反复跳跃的诗意,深沉含蓄,自然朴素、曲折有致。通过向学生渗透创作背景,学生便会深化对诗词中情感的理解,更在这一背景中感受到作者的才华横溢。这千古流传的诗句虽短小,但极尽的抒发出了深刻的情感,从而使学生意识到古诗词的丰富情感的,感受其散发的魅力。

二、营造良好的教学情境,强化学生对美的感知

对于古诗词而言,其最大的魅力即在于其蕴含美[2]。虽然文字形式并不能呈现在古诗词的美好意境中,但文字的编撰却为学生留下了一定的感知空间。倘若读者具备较强的文字感知能力与解读能力时,其就能够感知到文字间洋溢的想象与思维。然而,由于小学生缺乏丰富的生活阅历,无从感知古人笔下的意境,所以,需要教师适当营造良好的教学情境,以辅助学生更好的理解和学习。

例如,当课堂教学进行到小学语文部编版教材中关于《村居》一课相关内容的时候,教师即可以借助生动形象的教学情境在开展教学。首先,根据学生生活经验为其呈现放风筝的画面,以此拉近学生与知识间的距离,使其能够以生活经验着手学习。然后,在大屏幕上放大放风筝的场景,呈现出诗句中草长莺飞的画面,引导学生对自己放风筝的经历展开回忆,在想象与回忆中感受美好。在教师呈现的情境中,学生能够将实际生活与审美结合起来积极思考,跨越时空界限,以古诗的创作背景着手去感知、去欣赏,进而从中体验美好情感,体会作者对生活和自然的热爱之情。

三、累积意境资源,提升学生对古诗的情感

古典诗词中蕴含着大量表达作者情感的意境,且这种物表现的情感貌似为约定俗成的,且已成为了一种情感象征。比如,在古典诗词中,柳树常常被当作人们在离别时依依不舍的一种情感象征,且这一情感为古诗词画上了浓墨重彩之一笔。又如,在许多古典诗词当中,月亮都被当作寄托相思之物,以“千里共婵娟”为代表,抒发了作者身处异地对他人的思念之情。在具体教学当中,教师可以引导学生对这类意境资源展开积累,从而帮助学生丰富文学功底,使其对古诗词的学习能力获得提升[3]

例如,当课堂教学进行到小学语文部编版教材中关于《夜书所见》一课相关内容的时候,教师即可以借助诗句中“萧萧梧叶送寒声”当作引入语,引导学生体会诗词描写的为十分萧索寒冷的景象,进而利用通感的形式呈现古诗中悲伤的情感。通过引导学生对意境资源的不断积累,能够有效增强学生对古典诗词的情感,从而提升其学习古典诗词的能力。

结论:综上所述,在小学语文课堂上,之所以会将古诗词当作教学的难点内容,主要是由于小学生对古诗词中蕴含的丰富文化缺乏理解和认识。因此,教师在开展古诗词教学的时候,要注重诗词背景的渗透,奠定良好的情感基础;营造良好的教学情境,强化学生对美的感知;累积意境资源,提升学生对古诗的情感。随着各种教学策略的实施,极大的增强学生的审美意识与情感能力,从而使其能够更好的感知古诗词的巨大魅力,提升学习兴趣。

参考文献:

[1]韩冬冬.小学语文古诗词教学中传统文化渗透策略探究[J].科学咨询(科技·管理),2020(08):270.

[2]褚娜,何善亮.何以“诗美”塑“人美”——小学语文古诗词教学审美教育的思考[J].教育教学论坛,2020(25):133-135.

[3]陈剑雯.升级版“研学后教”理念下的小学语文古诗词教学策略探究[J].才智,2020(13):1.

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