浅谈课堂教学中如何引导学生进行补充阅读
四川省中江县万福镇小学校 四川 中江 618100
摘要：《语文课程标准》明示我们：教科书是教学的基本内容，而不是教学的唯一内容。语文教学资源无时不有，无处不在，而且会不断再生。所以，作为新世纪的语文教师，必须具有开发语文教育资源的意识，具有整合包括教科书在内的语文教育资源的能力。我对课堂教学中引导学生进行补充阅读的研究，旨在研究课堂教学如何进行补充阅读，有哪些途径、方法。适合素质教育发展形势，充分利用课堂教学扩大学生的阅读量，开拓学生视野，发展学生智力，提高素质，培养学生的阅读及收集、处理信息的能力。
关键词：阅读量 补充阅读 信息 阅读能力 素质教育
新语文课程标准明确提出小学生课外阅读总量六年制不少于150万字。明确地界定了课外阅读的定量指标。但从实际情况来看，许多学生不能积极主动地进行大量阅读，这是制约学生语文能力形成的一个重要原因。另外，由于长年来推行应试教育的浓重阴影，课堂教学所瞄准的是考试的得分点，两眼盯住的只是死读书本，以致造成重分数、轻能力的现象。学生的知识面狭窄，视野不开阔，家里的藏书除了作文选外，其他类书籍很少。因此，从改革阅读教学课堂入手，有机地扩大课内阅读量。在课文教学中引导学生进行补充阅读，即指导、介绍、引荐与课文相关的课外读物，不失为切实可行的重要策略。
那么，在课堂教学中该如何引导学生进行补充阅读呢？
一．以教材为载体，扩大阅读量
小学语文课文文质兼美，内容丰富，包罗万象，教师应充分挖掘教材，以教材为载体，不仅使学生获得各方面的信息，而且能扩大阅读面。在教学新课时，如果老师根据课文特点适时地对学生介绍一些作者简介、时代背景、地理环境等，这对于进一步理解课文是由一定帮助的。有些课文，在教学时，可以适当向学生介绍一下故事发生的时代背景，以此来帮助学生进一步理解课文。有些课文，如《桂林山水》，在教学时，也可以由老师或学生介绍一下地理位置或环境。如有可能，教师也可以自制一些多媒体课件，把有关材料归纳、综合起来，成一篇文章，供学生课内阅读。这种由教师根据相关资料编而成的文章，成为齐集了有关材料于一文的“集装箱”。
二．利用补充阅读，加大课堂容量。
1．利用补充阅读，融合各学科内容。
在大教育观的框架下，以语文学科为龙头，将其他学科有机地结合起来，构成一个体系加以贯通，整体设计教学内容与各科活动，使教育力量趋于一致，这样才能使素质教育最终走上良性循环的轨道。
2．利用补充阅读，进行解释说明。
有些课文，特别是知识性课文，往往会牵涉到许多相关问题，这也是学生最有兴趣想了解的知识。如果教师把这些相关的知识，编成若干条注释，让学生自读，就十分有益于开拓阅读视野，激发阅读兴趣。
3．利用补充阅读，填补课文“空白”。
法国作家梅里美曾说，作诗只能作到七分，其余的三分应该由读者去补充，从而分享创作之乐，品尝诗的真味。诗是这样，文也是这样。小学语文课本中许多文章均留有“空白”，需要读者自己去感悟。但对小学生而言，感悟毕竟不是易事，如果有适当的阅读材料作补充，恰到好处地“补白”，将会获得事半功倍之效。文章的空白处由于有相关的阅读材料作补充，便会“空”而不“白”。
4．利用补充阅读，突破教学难点。
在阅读教学中，费时最多、收效最微的是课文难点的教学。常常是教师讲得口干舌燥，学生听得无动于衷。语文课堂变得沉闷枯燥，语文教学因此失去了她自身的魅力和情趣。教师要充分利用补充阅读，突破教学难点。
5．利用补充阅读，开展研究性学习。
语文教材内容丰富，涉及面广，但反映在每篇课文中却只是个信息点。围绕这个点可引导学生开展研究性学习，增加学生的信息量。如《田忌赛马》一课，以分析孙膑取胜的原因为主题，要求学生从课内延伸到课外，搜集与主题相关的资料，进行分析、整理、研究，从中得出结论。研究性学习既重视学习的过程，又重视学习的结果，将过程与结果有机地结合起来，可以有效地激发学生阅读及研究的兴趣，这是未来型人才必备的一种能力。
三、课末的补充阅读，得以拓展延伸。
“大语文”理念下的课堂教学不是一个圆形的完整结构，学完了课文并不意味着知识学习的结束，而应该是学生学习新知识的又一个开端。此时，教师可根据课文的特点补充一些与课文相关的阅读材料，以进一步拓宽学生知识面，开阔眼界，一般可采用以下一些方法：
- 捆绑式就是根据课文的某一方面的特点，选相似的课外读物合看，采用“读一篇，带一篇”的办法，捆绑在一起，来扩大课内阅读量。如学习了李白的诗歌《望庐山瀑布》后，引导学生阅读李白的其他诗歌《早发白帝城》、《赠汪伦》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》……
2、扩大式 有些语文课文是根据原作改编或节选的，在读懂课文的基础上，教师不妨把原作印发给学生，作扩大式的课内阅读。学生由于已有读懂课文的基础，再读原作就不会有太大的困难，而且会特别有兴趣。如教学《百草园》一课时，就把鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》全文印发给学生参读。
3、对比式 比是最容易启发思考，帮助领悟的。只要比得恰当，越比理解得越清楚，印象越深刻，掌握得越牢固。
4、荐读式 教师在课内推荐与课文有关的好书给学生，让大家到课外去阅读。教师也可以在课堂里出示图书、简介内容和作者，作课外阅读的读前指导。如学习了《守株待兔》、《拔苗助长》、《滥竽充数》后，荐读《中国古代寓言选》；
总之，通过补充阅读，扩大了学生的阅读量，加深了对课文的理解，对文章中心的把握。引领学生把阅读视野拓得更广，钻得更深，激发了学生课外阅读的兴趣，培养了学生收集、处理信息的能力。
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