浅谈整本书阅读教学的几点策略

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浅谈整本书阅读教学的几点策略

潘淑兰

河北省永清县第三小学

《语文课程标准》指出:要培养学生的广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,提倡少做题,多读书。好读书,读整本书。通过各种形式的阅读指导课和各种阅读活动,应该充分激发学生读书的兴趣,让他们乐于读书,在学生中形成读书热潮。培养阅读习惯,实现孩子的自由阅读,主动阅读。李克强总理连续第四年在《政府工作报告中》提及“全民阅读”,并且今年的提法和往年不同,由原来的“倡导全民阅读”变成了“大力推动全民阅读”。由此可见“全民阅读”的重要性。下面我就谈谈整本书阅读教学的几种课型及教学策略。

一、整本书阅读课的几种基本课型

1、阅读指导课(阅读前的导读课)

2、推进课(阅读中期的推荐课)

3、汇报总结课(阅读后的谈论交流课)

4、阅读延伸课

二、阅读策略类型

(一)预测策略(推测文章内容、人物想法等)

1、定义:读者根据自己的经验与先前知识针对阅读文本的线索,对文本内容发展形成假设,从阅读的过程中寻找资料验证先前的假设,进而形成新的假设,并带着假设继续阅读,不是只有猜测文章内容,须不断的验证自己的假设。

2、预测策略的重点在于问对问题,让学生有方向性的猜测

3、流程:阅读标题——形成假设——带着假设阅读内容——印证假设——形成进一步假设、预测文章细节——带着假设阅读内容、验证假设——预测结尾

4、预测策略的切入点:

(1)根据书名预测,写出预测内容

(2)根据封面预测,图文结合,修正预测内容

(3)根据封底内容(获奖情况、书评等)进行预测,修正预测内容

(4)根据作者情况、写作背景、社会背景进行预测

(5)根据勒口主要内容进行预测

(6)根据目录对内容进行预测

(二)提取信息策略(获取重要信息)

1、定义:信息提取策略是让学生在自学的基础上,通过小组交流,阐述自己提取的的信息,并在倾听中完善所提取信息的一种策略。

2、方法:提取信息时候可以采用六何法、故事心智图法,交叉阅读法、(与人物对话、与编者对话,改编故事)

故事情节是最吸引孩子的基本要素,那我们在进行导读的时候,我们也可以选取六何法,即:何时、何地、何人、何事、如何、为何、运用这种六合法来提取信息是一种比较行之有效的方法。随着年纪的增高,可能一些故事的情节会比较复杂。所以我们还可以用这种故事心智图的方式来归纳要义,这也是一种提取信息的一种方法,可以把故事名称的为中心,然后进行主角是谁?遇到了什么人?他的地点是哪里?他的开始、经过、结果又是怎样?这对于高年级提取信息来说,可能也是比较方便的一种任务单。还有这张任务单就是采用那种交叉阅读的策略。

(三)连结策略

读者阅读文章时将文本内容与自己的经验与先前知识连结,并能连结文本中的讯息,包含句子间与段落间的连结,使阅读达到连贯性进而理解。连接策略其实就是有三种:一种是文与文(句子、段落)的连接,一种是文与我(文本与经验)的链接,一种是文与世界(跨文本)的连接。

每一种形式的功能:

1、文章内部的连结:包括相同的或不同的人,句子与段落之间的连结,图片与资料的连结,让读者逐渐形成文章的整体意识。

2、文本与经验的连结:建立文章内容与读者生活经验(自己的经历、事物、熟悉的人、知道的知识等)的连结,让读者进一步获得与旧经验相关、整合较好、较容易存取的背景知识与经验。

3、建立文本与文本的连结:如有共同特点的人、相同的主题、相同的作者等,能让读者对相似文章进行对照。

(四)摘要策略

从摘要的历程来看,要摘出文章要旨,读者需要借由删除不重要与重复的讯息来找出文章的主要概念,并透过词语归纳及段落合并浓缩文章的内容,再以连贯而流畅的文字呈现文本初始的意义。换言之,摘要策略可以分为四个有顺序且可操作的子程序:删除不必要的讯息、语词归纳、选择或撰写主题句及润饰。

(五)做笔记策略

做笔记是一种非常适宜的,强调的是从读者着手做的这种策略。是一项由阅读到书写的复杂的认知过程。那么作笔记,不同的人做出来的笔记肯定是不一样的,这在于它自己输入和输出的不同。读者在短时间内对于文章的理解是不同的,所以他在输入和输出的时候,就会有不同。经过训练学生可能会越来越会选择进行摘录。

(六)诠释统整策略

统整就是统一整理,读者将阅读过程中提取的信息,进行梳理,最后把信息综合在一起的思维过程。而诠释则是解释,二者相辅相成。在统整的基础上,读者对这些信息进行分析评价,最终形成自己的理解。诠释统整策略是读者需要运用自己的知识去理解建构文章中的细节以及更完整的意思。包括归纳全文信息或主题,诠释文中人物可能的特质、行为与做法等,比较对照文章的信息,推测故事中的语气或气氛,诠释文中信息在真实世界中的应用。

(七)KWL策略

k是英文know,意思知道。w是英文want,意思是想。L是英文learn,意思是学习,学会。连起来就是“我已经知道了什么,我还想知道什么,我学到了什么。”通常以表格的形式出示阅读单,学生自读解决自己想知道的内容。

除这些策略外,任务单也是提高阅读效率的一种辅助手段,任务单的形式有表格式、知识树、思维导图(心智图)、概念图等。通过任务单降低孩子读书的难度,让孩子明确他需要观察什么,了解什么。

学习了这些策略,掌握了正确、良好的阅读方法,我们不但可以提高阅读速度,还可以达到正确理解全文的目的,能够对文本内容进行深层次的理解,能够使认识上升到理性的高度,有利于阅读知识向学习能力的转化。

(撰稿人:永清县第三小学 潘淑兰)

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