疫情背景下“云课堂”线上教学的实践与思考——以小学四年级语文线上教学为例

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疫情背景下“云课堂”线上教学的实践与思考——以小学四年级语文线上教学为例

舒华英

成都市锦江区外国语小学校 ,四川成都 610000

摘要:疫情背景下,为贯彻落实教育部“停课不停学”工作要求,成都市锦江区组织教师录制视频课,推动“宅家乐学”线上教学活动,利用“锦江教育资源平台锦江云学习专题”资源,分类实施“云学习”,以“学案+视频讲授+任课教师线上互动指导”的方式进行。对于小学四年级的学生如何实现20分钟在线教学的效益最大化,突破重难点?师生互动和反馈怎样落实?文章以小学四年级语文线上教学为例,从线上教学的内容选择,线上学习的学习方式以及线上教学的优化路径为主,谈“云课堂”线上教学的实践与思考。

关键词:云课堂 小学四年级语文 疫情期间

“云课堂”是基于云计算的一种高效、便捷、实时互动的课堂教学形式。使用者通过移动终端和无线网络,即时获取各类丰富教育资源,通过简单的操作,便可和全球各地的学习者们建立即时交流、互动,分享学习文档、语音、视频等各类资源。学习者还可通过移动终端上传自己的学习作品进行展示交流,甚至可以和建立联系的相关班级、学校进行交流与合作。教师能即时查看学生作品并进行反馈,加强了课堂教学中有效的师生互动和师生合作、生生合作。[1]

云课堂时长为20分钟。20分钟的在线教学与常态40分钟课堂教学相比,有很大不同:1、教学时间缩短,教学内容,重难点也需要更加明确;2、隔空对话,如何有效互动、评价是一大难题;3、面临很多不确定性因素:例如:学生的自控力、好奇心、专注力,学习的主动性和自觉性,学习氛围等都难以把控。我们主要通过“锦江e教”和“锦江i学”推送各类教学资源、视频课,平台互动,开启“云课堂”“云学习”。[2]

  1. 线上教学的内容选择

线上教学对于学生、家长是一次全新的尝试,对教师亦是如此。线上模式一启动,教师把教室里上课的模式,搬到网络平台上。基于信息技术的应用,课程设计要考虑直播课、录播课短而精的特点,运用录制音频、视频的方式,抛弃固有的40分钟教学设计思维,把教学流程最简化,突破重难点,让学生在20分钟内只需要完成观看视频、导学案即可。线上教学内容大致分为以下三类:

(一)疫情背景下的大语文教学

围绕“抗疫”主题,我们迅速设计了一系列在线语文课程,结合四年级学生年段特点,主要有时事讲堂、“抗疫”专题学习、“疫情中的语文课”:《我只看见你的眼睛》、《宅家宝贝看“战役”》、《疫中书》——了解逆行英雄先进事迹,学习抗疫英雄的精神品质,以一封疫中书信(图配文)致敬最美逆行者。这是大语文教学内容,也是一次生命教育。

(二)遵循教材序列的主要教学

第二批、第三批录制课以教材序列的语文内容为主。作为新的教学内容,要把40分钟压缩成20分钟,就要突出重点,突破难点,精心设计导学案,充分发挥信息技术的优势,调动学生感官,让“云课堂”活起来。语文园地的学习重在回顾本单元内容,进行方法的梳理和总结,因此我们把教学重心放在了词句段运用。在录制四年级《语文园地一》时,为了增强教学效果,我在学校录播室进行录制的,利用图片感知乡村生活、城市生活的不同,尝试写出优美片段。古诗《卜算子.咏梅》利用图片、音频和视频,调动学生感官,激发学生学习兴趣。《语文园地二》交流平台涉及师生互动,我提前请学生录制好语音,给学生互动的直观感受,词句段运用有大量新鲜词汇,需要介绍,如果只是教师一味念出这些名词的意思,不免枯燥,于是,我插入了学生介绍音频;句子运用中,插入学生的片段描写,生动直观,也增强了互动性。

(三)立足语文元素的拓展教学

依据课程标准的学生核心素养的培养,四川省面向全省学生开放在线教育课程,一到三年级的主题式拓展课程,在四川省资源平台和锦江云平台中也有很多立足语文元素的专题拓展资源。

二、线上教学模式

线上教学主要有以下三种方式:教师导学助学、学生自学互学、家长陪学助学。我们利用锦江i学平台,采取的教师导学助学和学生自学互学相结合的方式。[3]

(一)教师导学助学。

借助“锦江云平台”优质的课例资源,利用锦江e教推送相应的教学视频、导学案及参考资料,在上课期间通过语音、文字等形式与学生进行学习互动、提问等,课后设置适当练习,利用锦江i学课堂总结知识点,做好学生的辅导工作。

(二)学生自学互学。

虽然是上网课,但上课的内容和平时一样,但光看视频,同学们容易走神,不专注,为了营造良好的学习氛围,增加课堂仪式感,“云课堂”期间学生会参加互动问答环节。在学习古诗时,学生通过背诵比赛、“飞花令”主动积极地参与到课堂。每节课都会有适量的练习,学生完成后自愿上传锦江i学,经过后期摸索,目前较好的提交和改作业互动性强的平台是腾讯QQ作业平台。

三、线上教学的优化路径

(一)教学内容的儿童和生活化。

少年儿童需要更生动的、更灵活的生活化教学方式。教师必须把教学内容与学生的生活实际结合起来。课堂语境真实化,以四年级语文《我只看见你的眼睛》这一批注复习课为例,从诗歌《我只看见你的眼睛》,了解医务工作者的艰辛,体会用生命守护生命的伟大。在视频录制中,我插入了学生语音播报、视频,介绍了“钟南山爷爷”“李丽娟院士”等最美逆行者先进事迹,设计“我想对你说”、“画一画”等环节,能唤醒学生积极的情感体验,激发学生有效参与学习。

(二)学习方式的自主和开放性

线上学习更关注提高学生自学和自控能力,教师的角色也发生了变化,不仅仅是知识传递者,更是启发者。学生是学习的主人,在线学习要充分尊重学生的主体地位。在线教学模式主要包括学生线上线下自学反馈、师生在线互动指导两个板块。

1.自学反馈。

在线课程可创建基于微信、QQ、锦江i学等APP的网络学习空间。教师结合开展在线内容发布相关学习任务,学生利用空间进行自主协作探究等学习应用。学生可拍照上传作业,教师可以在线查看作业,再借助技术工具进行圈画批注点评、修改、语音指导,优秀作业可以随即推送,平台及时将教师的反馈发送到学生终端。学习空间记录学生学习过程,教师根据学生的学习记录开展线上学习的综合素质评价。

2.互动指导。

教师就学生自主学习和即时反馈发现的问题,组织学生集中交流讨论、针对性指导和个性化指导。就在线互动辅导技术支持工具而言,教师有很多选择,腾讯会议、qq群课堂、钉钉直播等。

第一,分享屏幕,全员聚焦。教师邀请学生进行群课堂,使用“分享屏幕”功能,共享ppt,集体分享来自教师电脑屏幕的教学信息。第二,互动交流,深度学习。在分享屏幕的同时,群课堂中的成员可以申请发言,互动交流,教师边演示边讲解,学生边观看边思考,师生互动提问与反馈,实现师生、生生多向互动。

(三)课程资源的多元与创新

从小学语文线上教学现状来看,拓展性课程开发是大势所趋,语文课程资源的开发应该更加多元化。教师可以共享优质的课程资源,对这些共享的资源进行学习和借鉴。除了“锦江云平台”的课程资源,还推送“四川省平台”、“名师名校”优质课。为更好满足学生的需求,结合年龄特点、语文学科特点,开发适合学情特点的拓展性课程。结合学情,我们还录制和推送拓展课,例如:《十万个为什么》《宝葫芦的秘密》《爷爷的爷爷哪里来》《草房子》等整本书阅读导读;古诗词趣味拓展;小古文、名人名篇故事等主题拓展。

结语:

线上教学打破线下教学的时空限制,满足学生多样化的学习需求,为学生的自主学习探究提供自由安排权和选择权;线下的集体教学可实现对线上学习的深化,在面对面的互动生态中培养学生的情感、集体意识、社会意识等。[4]虽然在具体教学实践中面临不少问题,但线上教学推动了现代教育技术与教学的深度融合,在语文教学实践中,教师应该发挥“云课堂”的优势,与学校教学相结合,形成基于互联网的混合式教学。依托现代信息技术,线上线下补充学习,创新教学形式,开发课程资源,真正激发学习的学习爱兴趣。

参考文献:

  1. 竺暄.小学高年级语文“云课堂”教学实践研究 2018.6

  2. 张卫.停课不停学背景下线上教学的实践与思考———以小学 20 分钟线上教学为例 防疫教育 2020.4

  3. 王冬燕.抗疫背景下线上教学现实挑战与路径优化的思考 教学月刊·小学版2020.5

  4. 苏敏.复学背景下小学语文线上线下混合教学模式探索 语文建设 2020.5

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