小学语文单元整合教学的实践

小学语文单元整合教学的实践

卢丽玲

海南省三亚市吉阳区月川小学

摘要：新课标对于小学语文教学的要求是：教师在教学的过程中要加强创新，将教学内容进行整合。以往以篇章为训练单位的教学方式使学生有管中窥豹之感，缺乏整体上的把握。因此，教师在进行小学语文教学时，要有意识地对整体进行把握，并在教学过程中不断实践和探索。

关键词：小学语文；单元整合；教学经验；实践分析

一、单元教学概念和意义

单元教学指的是以单元教学内容作为基础，整合教材内容、教学活动以及学习资料的一种教学方式，这种教学方式注重整体，对于教学过程有全盘的考量。

单元教学的意义主要分为三点：第一，此种教学方式改善了之前语文教学的时间长、效率低的缺点，可以整合不同学习内容，减少整体课时，提高学生综合能力。第二，这种教学方式表现了语文的基本特征。也就是在阅读和语言文字运用的前提下，进行综合性的素养提升。第三，这种单元教学方式对语文教师提出了高要求，使得教师自己要主动研究，进行整合和编排，不断提高自己的专业能力。

二、小学语文教学中单元教学的具体实践过程

（一）先学生字，使阅读顺畅

在新学期开始之前，笔者会将这学期要学课文中的生字进行整合，然后制定出计划，按部就班将这些生字学完，并分为一类字和二类字。具体的教学实践过程如下：上课前学生对于这些生字做一下预习，争取把不会的字通过查字典的方式认识一下，不会的上课重点去解决。上课时，可以进行小组内讨论，互相帮助，共同学会这些生字。在学会之后，老师要对学生进行检查，不会的或错误的是以后重点复习的对象。而且要形成系统，不断重复，这样来回一个或两个星期，学生对于大部分生字都能做到识记。这样一来，在课文的阅读中，基本不会有生字的障碍，只需要集中精力学习课本中的内容即可。

（二）对课文进行诵读，感受文章

在学习之前，学生要自己对课文进行诵读，即使他们不知道课文中内容的意义和情感。只要多读几遍，学生就会自然而然和课文有所联结。具体的实践过程如下：规定时间，让学生以小组为单位进行课文的诵读，遇到实在不认识的生字再继续查字典，这样多读几遍，会有一个大体印象。在上课时，可以要求组长带领组员一起诵读，可以采取不同方式去读，而且要制定一些诵读的标准，比如，声音洪亮、语言流利等等。等到每个组员都可以达到这些标准之后，可以继续下一阶段。领会课文，自己体会感情

在以上两个阶段完成之后，进行到这一阶段，学生应当自己去感受课文中表达的情感和传递出的意义。老师也要适时进行引导，帮助学生去感受到课文中表达的意义。具体的教学过程如下：在学生的领会课文过程中，要使他们再一次通读课文，遇到自己不明白的地方做好标记，遇到自己有共鸣的地方也做好标记，也可以下自己的感悟。接着，根据自己的标记和批注在组内进行交流，大家互相解决问题，解决不了的可以全班讨论，老师给予指导。最后，老师对全文进行总结，对一些细节进行评述，对主题思想进行评价，使学生有更深层次的理解。然后，也可以让一些学生探讨一下自己对于这篇文章的感悟和收获，也可以动笔去一下自己的感悟。不拘泥于形式，只要学生能够把这篇文章吃透了就可以。

（三）自主阅读，提升能力和情感

以上是一篇文章的单元教学和学习方式，整个系统衔接得较好，老师处于引导的位置，为学生制定好计划，学生去自主执行，最后系统总结，使学生每学一篇文章都有系统的单元感。但是学会了一篇文章要去运用自己课堂上学到的知识，进一步去了解更多的文章。对于这种课后的阅读，也可以设计成为专门的阅读课。这样课程的设置，是以上单元教学的补充，可以充分培养学生的语文素养。

在自主阅读课上，老师可以提供一些阅读材料，并且可以给学生布置一些阅读任务。学生在这样的阅读任务之下自己选择教材和材料进行阅读。在阅读的过程中，可以一些感悟，记录一些好句子、好词语，组成自己的素材库。在阅读结束之前可以让学生谈一下阅读中的体会，大家一起交流，老师收集看法，并对之后的单元教学进行改进，使得全班学生都可以达到新课标的语文阅读标准，共同培养自己的语文核心素养。

（四）拓展课外阅读教学策略

教师以单元的主题为主线，重构教育内容，构建适合学生接受和年龄特征的知识体系，提高学生的自主阅读能力。因此，在教育中，教师要牢牢围绕单元的主题阅读，形成以共享教师和学生之间的读书为主的教室活动。

1.读完教科书后再读

考虑到二年级的年龄小，教科书中需要学习的生字和生词很多，所以在二年级的国语教育中，教师让学生课外阅读，让学生记住更多的生词。如果课程结束了，教师可以进行课外授课，选择两篇文章，让学生读得更细致，然后让学生背。通过这样的积累，学生不仅记住了很多新词，而且也开阔了视野。

2.推荐的书的阅读

为了扩大学生的阅读量和知识面，老师会根据各单元的正文主题，在单元教育的开始，向学生推荐书籍。关于推荐的书，老师必须先仔细阅读。因为读书花费的时间很多，所以老师要求学生在家读。两周后，老师将举办“读解成果展示课”，确认学生的读书情况，老师和学生携手参加，合作，共同探索和开发新课程资源，形成良好的氛围。这样，不仅更好地体现了语文课的特性，还能突出学生的学习个性，拓宽学生的发展空间。

结束语

在单元教学构建时，要以整体功能为总的目标去考虑。整体优化之后，才可以达到单元教学的要求。但是整体优化要以部分优化为基础，但不能继续之前的一部分单独教学，而是为整体服务，很多目标和计划的制定都要从整体出发，组成一个完整的系统，使学生可以在这样的整体中获得更为充实的学习体验。总而言之，通过单元教学的实施，可以使学生在较短的时间内学完一篇篇课文，并且可以缩短学完教材的时间。这样在节省时间的基础上，可以更好地培养学生的自主能力和语文素养，使学生大量阅读，整体的语文教学质量也能得以提升。

参考文献

[1]读结合在小学语文教学中的应用研究[J].吴峰.  语文教学通讯·D刊(学术刊). 2019(12)

[2]善用提挈把握全文——浅析提挈在小学语文教学中的运用[J].徐世昌.  教育革新. 2019(03)