小学数学教学评价策略

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小学数学教学评价策略

李正勤

云南省大理州经济开发区红山完全小学,云南大理 671000

【摘 要】数学课程标准指出:“学习评价的主要目的是充分了解学生数学学习的过程和结果,激励学生学习。评价不仅要关注学生的数学学习水平,更要关注学生在数学活动中的情绪和态度,帮助学生了解自己,建立自信。”本文主要结合自己在课堂评价应用方面的浅显经验,研究有效评价的策略和作用,实现有效评价对学生智力成长和人格完善的促进作用。

【关键词】小学数学 ;有效评价 ;策略

评价是充分了解学生的学习情况,激发学生的学习热情,促进学生的全面发展。因此,对学生学习的评价必须准确、科学,更重要的是要有一定的策略那么如何在小学数学课堂教学中运进行有效的评价呢?结合个人的工作体会,我粗浅的谈谈我的个人看法 :

一、合理评价,激发情感

在教学实践中,我们会发现许多教师更喜欢聪明、回答问题流利、课堂上善于表达的学生,并自然地对他们表示赞赏。然而,那些反应迟钝、思维暂时不完整、容易出现问题的学生,处理起来“模糊不清”。事实上,每个学生都渴望被老师欣赏和表扬。教师要爱护学生,善于运用评价语言,保护学生的学习热情、创新意识和情感体验。

我在课堂上经常这样来评价反应缓慢、思考不全的这一类学生 :“你能举起手回答问题,已经很了不起了!”“你看,从不会到会,这就是成长呀!学习原本就是一个从不会到会的过程。”“你的回答有点意思了,谁还能顺着他的思路想得更深入、更全面?”……

在教学中,教师应使用真诚、友好、具有感染力的语言,及时、恰当地对学生进行评价。在评价时,要注意学生的情感体验,调动学生的内在动力,激发学生的学习热情,开拓学生的思维通道。

二、延迟评价,给予空间

好的课堂教学应当为学生留有思考的时间,问题提出后不要急于得出结论,而应该关注学生获取结论的过程。因此,面对学生的回答,教师不应以简单的“对”与“错”匆忙下结论,而要延迟评价,为学生提供自我反思、自主构建的空间。

一直以来,我的课堂评价的宗旨是“不仅让答对的孩子欢天喜地,更要让答错的孩子体面的坐下。”这样做,是为了保护孩子的学习热情和表达欲望。如有一次上《退位减法》,孩子们讨论应该从十位算起还是从个位算起。全班分成两种意见,以 A 同学为主的从个位算起队伍,以 B 同学为主的从十位算起的队伍。我干脆把两个孩子请到讲台前,开辩论赛。学生 B :“我认为先从十位算起,因为你看我们读数写数都是从十位开始的。所以我认为从十位算起。”学生 A 说 :“我认为从个位算起。因为你看个位不够减,你要从十位借,如果你先算十位,那等一下你还要擦掉改过来。多麻烦!”

我看看旁边一脸虚心的 B,问 :“你同意他的看法吗?你认为该从什么地方算起?”孩子肯定的说 :“先从个位算起。”我先请大家把热烈的掌声送给了 A同学,感谢他“麻烦”两个字道破天机。然后把同学 B 留在讲台前,说 :“我要把赞美送给你,因为你会联系到已经学过的知识来思考新问题,更重要的是,你犯的错很有价值,你给大家提供了研究的素材,还能倾听他人意见,及时修正错误。这样的错误真是个美丽的错误!”台下善良的孩子们给了 B 同学热烈的掌声。

事实上,要保证课堂教学的有效评价,教师必须充分了解学生,给学生自我反省和自我认识的空间。学生们带着自己独特的感受和经历来到教室。教师应该正视这种差异,并巧妙地加以利用。

三、积极评价,鼓励创新

作为课堂学习的主体,每个学生都有自己的经历背景和独特的感受。在日常教学中,教师应正视学生的差异,善于运用激励性语言鼓励学生表达自己的观点,保护学生的不同想法的思维,培养学生的创新意识。

在教学《认识面积》时,通过对比用圆形、三角形、正方形来测量面积,学生总结出了用正方形来做面积单位是最合适的。此时,有一只手高高举起。一位男孩站起来说 ;“老师,我认为正方形不一定是最合适的。如果是不规则的图形,正方形也是铺不满的。”我一边点头一边把不规则图形写在黑板上,并在旁边画了一颗大大的星星,并感叹道 :“你的想法真是与众不同呀!你提的问题真有研究价值!不过我们研究问题都是先从简单到复杂的,这个有价值的问题留给你下课再去研究。”

不要害怕学生在课堂上提问。教师要善于捕捉儿童思维的亮点,从内心热爱和欣赏学生,从而给学生带来肯定、快乐和自信。老师的感激,就像温暖的阳光,照耀在孩子们幼小的心灵上,给他们成长所需要的营养和动力

四、利用评价,突破障碍

在学习过程中,学生经常会对一些概念感到困惑,甚至感到模糊和困惑。在这个时候,教师不应该让学生看起来理解了,但实际上他们并没有真正理解透彻,从而为以后的学习埋下隐患。当学生在学习中遇到认知障碍时,教师可能希望灵活运用评价来引发学生之间的认知冲突和纠纷,使学生在推理和论证过程中不断澄清概念和理解。

如在教学《认识轴对称图形》一课时,我出示了一张紫荆花图案,请学生判断它是不是轴对称图形。一场激烈的辩论开始了。学生 A(理直气壮):紫荆花图案是轴对称图形。你看这个它左右两边明显是可以重合的嘛!学生 B :你说说,什么是轴对称图形?轴对称图形是对折后两边能完全重合的!学生 A :它是一个圆形啊,左右一对折,不是完全重合了吗?学生 B(不服气):你别忘了完全重合课不止是外面的形状重合,还包括里面的图案呢。(拿起这个图案)我折给你看,外面看起来是重合了,但是里面呢,很明显,没有重合嘛!此时,课堂上响起了热烈的掌声。

我不失时机的出现,对孩子们说 :“你们的辩论真精彩!你们的辩论不仅让大家弄清了完全重合的含义,更重要的是我们从各方的发言中学到了很好的学习方法以及乐于思考、勇于挑战、善于学习的态度和技巧。”

评价可以帮助学生开发各种潜能,认识自我,树立自信。作为一名教师,要掌握一定的评价策略和艺术,以预设的美走在学生中间,走进学生的内心。在适当的表扬、关怀的批评和充满希望的鼓励下,我们将为我们的学生搭建和谐的空间,真实感受,从而提高数学教学的有效性。

参考文献:

  1. 朱怀堂. 我能行·我窃喜·我成长——小学数学教学中学习评价策略研究例谈[J]. 数学学习与研究:教研版, 2019, 000(016):P.103-103.

  2. 廖艳. 浅析小学数学教学中"解决问题"的教学评价策略[J]. 百科论坛电子杂志, 2020, 000(002):182.

  3. 曲地. 小学数学教学中的评价策略与艺术[J]. 收藏界:名师探索, 2018(5):262-263.

  4. 林玉娜. 小学数学生活化教学策略探索[J]. 西部素质教育, 2018, 004(006):239-240.

  5. 李海萍. 浅谈小学数学课堂教学评价策略[J]. 新智慧, 2019, 000(012):P.44-44.

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