论如何在培智学校绘画与手工课堂中融入德育教育

论如何在培智学校绘画与手工课堂中融入德育教育

朱琳

淄博高新区特殊教育

摘要：结合当前培智学校的德育教学工作开展情况，探讨了培智学校在教学实践活动中开展德育教育的重要作用，并结合自身的教学经验，探讨了培智学校绘画与手工课堂中融入德育教育的方式以及评价方式，希望对于今后全方位提升培智学校的德育教学水平有所帮助。

关键词：培智学校，美术教学，德育教育，教学方法

在进行培智教育的过程中，智力障碍学生往往具有比较弱的知识迁移能力，在开展思想品德教育过程中存在着一定难度，则应在具体的教学中将德育内容融入到学生的实际生活才更有意义。美术教育则是素质教育中不可或缺的重要方面，借助于绘画手工课的教学，能帮助学生紧密联系实际生活，帮助他们养成良好的行为习惯，培养良好的思想品质，从而更好地具有对于生活的信心和热情。这里结合自身的教学经验，重点探讨了绘画与手工课堂中融入德育教育相关问题，希望能起到一定抛砖引玉的作用。

1 在教学实践活动中开展德育教育

德育教育具有一定的抽象性，对于缺乏抽象思维能力、想象力的智力障碍学生则更加具有一定的难度。美术教师则应一定要从学生的生活经历以及情感需求出发，积极进行思想品德教育渗透，能结合学生的生活感悟来进一步拉近生活和美术教学的距离。

1.1 习惯的养成

从培智学校的托养性质角度考虑，大部分学生都具备较为强烈的被照顾的习惯。在美术教学中，则一定要充分利用好教学内容的优选，培养学生能够勤动手、勤动脑的能力，将良好的行为习惯贯穿到教学中，并能开展潜移默化的行为教育。

比如，在开展“我是收拾小能手”的教学活动中，教师可以先让学生回忆自己所经历的相关劳动形式，鼓励学生能将记忆中的劳动场面描述出来，并从而挖掘自身潜力来完成力所能及的劳动，进一步体会到劳动是件无比光荣的事情。教师还可以在学校范围内，积极开展“卫生小能手”评选大赛，鼓励学生在劳动中发挥想象力和创造力，通过这种类似的活动能有助于培养学生的良好行为习惯。

1.2 思想品质的塑造

对于不同程度的智力和身体残疾的学生来说，他们在学习上往往表现出更强的被动性，特别是存在着缺少进取心、积极追求的被照顾的心态。通过一段时间的教学活动，笔者发现，大部分学生存在着自卑心理、抗压能力差、毅力恒心不足等问题，则应积极将德育教育融入到培智学校的美术教育中，能有助于形成良好的思想道德品质。

在教学中，很多学生愿意参与到画画活动中，但往往缺乏耐心、恒心，画到一半就放弃的事情经常出现。所以，在进行野兽派画家亨利•马蒂斯优秀画作的鉴赏过程中，分享了画家的励志小故事，成为伟大艺术家所经历的磨难。而后帮助学生树立良好的如何进行克服心理上、身体上的缺陷的信息，培养持之以恒的学习态度等内容。

部分学生并没有太强的环保意识，也不理解垃圾分类的概念以及意义，在这样的背景下，借助于美术课程教学，选择“环保绘画”作为美术课堂教学的切入点。通过多媒体教学的方式来展示相关内容，特别是结合学生的实际情况来帮助学生认识到，教室、走廊. 楼梯道、饭堂、宿舍等学生生活学习场所随地可见的生活垃圾，在此基础上，启发学生参与讨论不注意卫生、随地丢垃圾、不注意环境保护对我们生活造成的影响，难道这就是我们所希望看到的校园环境吗？在具体的教学实践中，既鼓励学生各抒己见，又能有效引导学生了解相关的分类垃圾的要求，有助于学生养成良好的卫生习惯，满足德育教育的要求。

2 课堂评价中有效构建德育教育工作

在美术教学的过程中，教学评价则是重要的组成部分，通过有效合理的评价方式不仅能总结学生的课堂表现，还能积极有效地进行品德教育内容的渗透。在教学评价的实践环节，美术教师除了给美术作品的专业性评价之外，还应及时有效地评价学生在课堂上的行为举止，大部分则是相应的行为习惯。比如，A同学往B 同学借东西的过程中，有没有使用礼貌用语？C 同学用完美术用品之后，是否能主动归还，并放到正确位置；D同学在完成绘画作业后，能否主动地收拾干净桌面，并进行相关垃圾丢入到垃圾桶内等等。教师正是从细节入手，选择学生身边的小事情，积极开展良好的德育教学工作，通过有效的课堂评价，能帮助学生认识到自身做的好以及做的不好的地方。在此过程中，还应积极开展多样化的评价，鼓励学生在课堂大胆发言，进行客观评价，平时在生活以及学习中养成良好的礼貌习惯、卫生习惯，全方位促进学生的身心健康发展，实现预期的德育教育目标。

3 用教师的教学素养来积极影响学生

对于大部分的智力障碍学生来说，他们可能在智力、注意力方面达不到普通学生的水平，但其还是具有一定的模仿能力，他们大都也都特别地信任教师。所以，教师的一举一动、一言一行，他们都默默地看在眼里。教师则应在生活和教学中起到良好的榜样作用。

比如，教师在教学过程中，一定要保障教学语言的规范性，保持好良好的整洁桌面，重视示范的作用；指导学生的过程中，尽可能采用正面的、积极的语言，鼓励学生敢于表达自己的想法。总体来说，美术教师则应用积极向上的态度来开展教学活动，有效地感染学生，从而满足德育教学的目标。

将德育教育融入到培智学校的绘画与手工课过程中，这就要求美术教师一定要不断加强自身的专业素养，能积极通过教学素养提升来不断挖掘美术教育中的德育元素，并能从学生的实际生活角度出发，充分考虑学生的生活经历以及情感需求。重点则是可以从学生的习惯、思想品质塑造等角度出发，从而有效帮助学生养成良好的行为习惯，具有相应的思想品德素质，并能保持德育教育工作的连续性。对于智力障碍学生已经纠正的行为和情绪问题也会反复出现的情况来说，则应保障美术教师具有一定的耐心，能不断通过正向积极地引导，促进学生的稳步前进。

4 结语

综上所述，结合当前培智学校的德育教育工作开展情况，将德育教学融入到绘画与手工课堂则具有重要意义，则是智力障碍学生教育中不可或缺的重要组成部分，这就要求广大特教教师则应结合学生的实际情况，积极通过有效的德育教学工作，帮助他们充满对于生活的热情，从而保障学生的身心健康发展。

参考文献：

[1] 余婵玲. 培智学校综合实践活动中渗透德育的策略研究[J]. 新课程导学, 2020年第11期:20,32.

[2] 兰腾. 校园微电影融入培智学校德育的实践——以中山市特殊教育学校为例[J]. 教育信息技术, 2020年第1期:52-54.