部编版五年级作文互评研究

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部编版五年级作文互评研究

唐锦程

浙江省杭州市余杭区临平第一小学,浙江 杭州 311100

摘要:长期以来,作文批改一直是困扰每位语文老师的大问题。笔者在作文批改上进行了让学生动手互评的尝试。互评打破了传统的作文批改方法,把教师从繁重的批改中解放出来,同时激发了学生写作的兴趣,发挥了学生的主体作用,提高了学生的写作能力,减轻了教师批改的负担,及时反馈了习作的信息。

关键词:小学作文;互评;方式;作用

在语文教学中,最繁琐的莫过于作文教学。究其原因:学生一直忙于写写写,没有闲暇反馈评价;老师批改作文疲于奔命,投入多,收效少,反馈不及时。学生和老师为作文忙得焦头烂额,但是病句、语句不通顺、语言过于单调等问题俯拾皆是,收效甚微。我认为让学生互评作文是一剂良药,可以有效解决难题。

  1. 作文互评要求

1.明确评改标准。如果没有一定的评改标准,学生往往不知所措,因此在每次的习作评改前,教师应引导学生定出评改的标准和要求,以求评改时有统一的评价。对于习作评改的标准,我分为三项,第一项是“常规要求”,要求每次习作都必须要修改的内容,如修改错别字、病句、修改标点符号、用波浪线划出好词好句、总结评语等;第二项是“本次习作要求”,根据每次习作的不同要求而定。比如,部编教材第一单元习作《我的心爱之物》是写物作文,在评改时注意作者是否做到:(1)从“心爱之物”可以看出这是写物的作文题,不能写景、写人、写事。(2)“特别钟爱的物品要求我们首先要选择一个自己喜欢的物品作为写作对象,然后“介绍它的外形、来由”等方面的内容。(3)可以写植物、动物、静物等任何你心爱的物品,根据不同的物品种类,介绍它的特点。第三项是“能力要求”,根据学生自身阅读能力而定,比如:一些能力较强学生在评价时可以对于作文的遣词造句、谋篇布局进行适当批注。

2.重在相互激励。“人性中最深切的本质是被人赏识的渴望。”尤其是学生,讲评重在激励,积极的鼓励可以激起他们盼望下次习作的欲望。因此,教师要提醒学生的评价语重在相互激励,不能一味地批评。

二、作文互评方式

作文互评就是要改变教师批改习作的单一模式,在评改时可以采用多种形式的变化。

1.同桌互评。教师经常会有这样的体会,让学生自己改作文,学生往往很懒散,不积极修改,没有句句斟酌,没有一种积极向上的状态使自己的文章成为“精品”文章的自主意识。如果此时改成学生互评的形式,那么就可以大大提高学生的评改积极性,学生往往会对他人的习作有一种好奇心理,也有一种近乎吹毛求疵的心理,促使学生之间可以相互提升。

2.强弱一对一交换互补批改。教师可根据学生学习情况,将习作写得比较强和比较弱的学生进行配对组合,水平较高的学生帮助水平较差学生耐心辅导作文,使作文较弱学生可以从较强学生身上学到更多写作方法,同时水平较高学生也可以获得其他写作思路。千万不要盲目认为这样的组合对优生没有帮助。实际上,作为主导角色的优生在此过程中也可以获益匪浅,语言是一个不断强化的过程,优生帮助弱生不断巩固知识,可以使自己的水平也了大幅度提升。水平较弱学生修改优生习作,主要是圈画出好词好句,学习遣词造句、谋篇布局能力。总之,配对的组合可以相互帮助。

3.自由组合交换互改。让学生自由组合,选择自己的朋友或最有竞争的对手等进行评改,无论对象是谁都应该尊重学生的选择,由于学生对评改对象十分关注,所以学生评改的兴趣会更加浓厚。

三、作文互评内容

互评内容无疑是整个互评过程的关键。互评究竟该评改哪些内容呢?我在以下四个方面对学生进行了引导。

1.批注。批注是阅读时在文中空白处对文章进行批评和注解,作用是帮助自己掌握书中的内容。在作文批改中使用批注就可以帮助学生更深刻的理解其中蕴含的表达方法,长此以往便可以学到其中的精华,为我所用。在批注时应注明运用了什么表达方法,有何表达效果,指出遣词造句、谋篇布局方面的优点和缺点,且以鼓励为主,批注内容和阅读题答案相结合。

2.划波浪线。波浪线划出好词好句,是对学生最好的鼓励。波浪线的数量可以说是学生作文质量的体现。学生在拿到批改完的作文后,第一反应就是数数波浪线的数量。在互评时,我也经常向学生强调不仅要划出优美的辞藻,还要划出体现各人细腻情感或个性化的句子,这样才可以鼓励学生写出更多他富有真情实感的语言。例如:“早晨,太阳升起来了,天空泛起了一点点一点点的鱼肚色。他们又黑又瘦,一大早只啃乐呵馒头就出门种地去了,在那片肥沃的土地上,硬着朝阳“哞!哞”地叫了几声。”这些句子十分真实,都是孩子的所见所思所想,发自肺腑最打动人。引导孩子以这样的句子为好词佳句,可以鼓励孩子们写出更多充满真情实感的文章。

3.评语。评语是对学生文章的一个总体评价,也是最直观的一个感受。在评语中,学生可以知道作文的优点与不足,可以知道可以努力的方向,可以收到来自同学的鼓励,为了看到下一次赞美与鼓励而继续努力写作。

4.修改符号的正确使用。实际上,作文考察的是语言基本功。语句不通顺、搭配不当、缺少主语等是语言基本功不扎实在作文中的基本表现,因此学生必须掌握正确的修改符号来进行修改,比如改正号、增补号、删除号等。在此过程中,也可以让自己的语言基础知识更加扎实。例如:“晚上的时间,也是女人搓麻线的时间”这句话有语病,批改的同学在立即用正确的修改符号改为“晚上女人在家搓麻线”。

四、我的思考

当然,通过实践,作文的互评还是存在一些问题。比如:在写批注时,学生往往进入一个死胡同,只写修辞手法及作用,显得套路满满。实际上,作文互评是一个复杂的过程,在指导学生评改作文中,关键是要发挥教师的主导作用,若放任学生无目的瞎改,则是达不到良好效果的。对此,教师一定要注意做好以下几方面的指导工作:

1.评语具体化。在写评语时,务必追求具体化,切忌笼统地眉毛胡子一把抓,也不要总用语言优美来评价,应该用心感受对方想要表达什么,捕捉对方独特细腻难的感受,对此大加赞赏,那么学生们就可以写出更多表达真情实感的语言。

2.批注个性化。在写批注时,不要套用固定句式,哪个词用得好之类的,可以根据自己的写作甚至性格特点写出各人对于这句话的感受,也可以写写自己的看法,倾泻自己的独到见解与认识。长此以往,学生的阅读理解能力以及语言表达能力也会有较大提升。

3.互评对象多样化。作文互评的对象很重要,和各种类型的学生交换作文可以学习到对方的亮点和过人之处,久而久之会有潜移默化的影响,即使是作文水平不突出的学生也会有新奇的思路值得借鉴。

五、总结

综上所述,在小学作文教学过程中采用正确多样的互评方式,不仅能够提高学生的写作能力和阅读能力,提高批改效率,还能对学生思考问题、解决问题能力的培养,推动学生的全面发展。“随风潜入夜,润物细无声”,我相信,作文互评就是如此,不经意间,一颗颗种子便会开花!

参考文献:

[1]钟玉梅.小学生习作自评、互评能力的培养[J].新课程·上旬,2015,(1):101-101.

[2]石红霞.论小学生作文评改的几种高效化策略[J].考试周刊,2013,(83):53-54.

 

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