我对课堂评价的几点体会

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我对课堂评价的几点体会

姚德玲

安徽省淮南市古沟民族中学 232092

摘要:实施评价,应注重教师的评价,学生的自我评价和学生间的评价相结合。课堂评价最常用的三种方式:口头评价、表现性评价和小组评价。每种方式各有所长,可综合运用,不必拘泥于形式,体现课堂评价的灵活性。要尊重学生的个体差异,尊重每位学生性格和人格的独立性。在相对公平的大前提下,对不同个性和特点的学生进行区别对待、灵活评价。如根据学生学习能力的强弱,对学习能力强的学生除了肯定其学习的成绩外,应更多地指出他在学习上的不足与努力方向,使其更加明确自己的学习目标;而对于学习能力弱的学生,应更多地发现其学习上的闪光点,使其能看到自己的进步,从而对自己的学习充满信心,对自己的前途充满希望。

关键词:课堂评价的现状;课堂评价的方法;课堂评价的作用。

英语课堂的评价体系要体现评价全体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果。那么怎样才能有效地进行课堂评价?课堂评价对教学有怎样的帮助呢?下面来谈谈我的几点体会:

一、课堂评价的现状

实施评价,应注重教师的评价,学生的自我评价和学生间的评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价,还应该让学生积极参与评价活动。在评价时要尊重学生的个体差异,促进每个学生的健康发展。

然而在具体实施中,课堂评价几乎只限于教师对学生的评价,很少有学生对学生、学生对教师、学生的自我评价;即使有,通常也只局限在知识的层面上。即在掌握知识、培养能力的背景下,对于学生能力的培养也被一些教师理解为解题能力的培养,实质仍为知识的范畴。而对于语言本身丰富的人文内涵、英语本身的语言实践功能却忽略了,对英语学习过程中的过程与方法、情感态度与价值观等方面的目标却很少顾及。

从课堂教学过程中对学生的评价来看,多是对问题问答结果的肯定或否定,或在课堂上正确与不正确等简单判断式的口头表达,而不能根据学生的年龄特点、教学内容特点和教学组织形式的多样性,进行与之相适应的评价。

二、课堂评价的方法:

课堂评价的方式有许多种,且灵活多变,在这里我谈谈最常用的三种方式:

  1. 口头评价

在英语教学中,教师对学生的当众口头评价时最直接、最有效,使用频率最高,对学生影响最大的一种评价。口头评价应是关注每一个学生发展的,让每一位学生及时的重新认识自己,建立信心的评价。不能只是一味地表扬或批评,应采用启发式的评价。如学生在回答问题的过程中,答得不怎么全面这是很自然的,甚至答错也是很正常的,但常常出现起主导作用的老师对回答不好的学生加以指责的情形,这样会挫伤学生的积极性。如能让其他学生将问题纠正,这样既不挫伤学生的积极性,又能充分激发其他学生的表现欲。例如,在讲解be made of 和 be made from 的区别时,有个学生这样说:“The house is made from wood” 这个问题显然不对,老师又问:“有谁能比这个同学回答的更好?”有位学生站起来说:“The house is made of wood.”通过另一个学生的纠正,问题得到完满的解决。

  1. 表现性评价

表现性评价是让学生通过实际任务表现知识和技能成就的评价,是评价学生学习成效的一种方法。使用表现性评价可以了解学生在真实情景下实际展现技能的能力,它是各种学习成就的真实评价。此项评价重在评价学生在问题情境中的表达能力、创新能力、实践能力等综合素质,弱化对机械、孤立的教学内容及单一技能的考查,重在引导学生表达在学习中对问题的理解,表现自我解决问题的能力与个性。

此项评价要注意尊重每个学生,关注每个学生,对学生一视同仁;同时又要“区别对待”;例如教师提问时,对学习积极性不高的学生,要提些稍加思考就能回答出的问题,并及时给予表扬和鼓励,以加强其自信心。对成绩较好的学生,可以提些稍难的问题,在表扬的同时要指出其不足,以防止产生骄傲情绪。学生回答问题即使错了,教师也不可指责,而应态度和蔼地指出或加以适当地提示,以免让学生难堪而破坏课堂气氛。上课时,教师要环视每个学生,不要只看好学生,而使其他学生感到冷落,或者只看差生,让他们感到不自在而情绪紧张。提问题或组织课堂活动,机会要尽量均等,尤其要注意多给那些自卑感强的差生有表现的机会,以增强他们学习的自信心。教师要善于利用有效的评价方法,捕捉学生的闪光点。

3小组评价

小组合作互助学习,大大增加了学生表达交流、思维碰撞、展示锻炼的机会,提高了学生多方面的能力。但在分组时应注意两点:第一,小组成员的搭配:合作与竞争的和谐。教师在小组活动前应安排好小组成员的合理搭配,充分发挥优生对他人的带动作用,从而达到理想的合作效果;活动后更要结合小组展示结果,小组与小组进行评价,小组成员之间进行评价,取长补短,集中小组成员的智慧,培养学生的集体意识。第二,角色的分配:在小组活动角色分配上,难的给优等生,容易的比较适合给“后进生”,同时考虑各组成员的特长,让每位学生都能获得成就感与自信心,乐于参加教学活动。这样进行小组评价才有公正性,才能使学生更加信服。

三、课堂评价的作用

课堂评价的作用,是在学习过程中,对学生的学习和教师的教学进行反馈、反思;改进、优化,提高“学”与“教”的效率。这是一个不断成长发展的过程。学生在教师的引导下成长,教师在教书育人的过程中促进自己的再生长,这个过程是开放师生自身潜力的过程,是与时俱进与适应服务社会、实现自己价值的过程。

最为重要的一点是通过积极地评价,可以鼓励学生的学习情感、态度、品质、意识等非智力因素一直处于积极状态,以促进智力因素和非智力因素的和谐、稳步的发展。好孩子是夸出来的,但要夸得有度,夸出孩子的自信自尊。其次要夸具体,不夸抽象和笼统。

实践证明,教师的语言评价如钥匙,能打开学生心灵的窗户;如火炬,能照亮学生的未来;如种子,能深埋在学生的心里。正如苏霍姆林斯基所说:“教师的语言评价,是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”

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