论核心素养下农村教师专业成长路径的选择

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论核心素养下 农村教师 专业成长路径的选择

周超先

湖南省平江县龙门镇龙门中学 湖南省 岳阳市 410400

摘要:教育现代化呈井喷式发展的今天,农村教育依然是发展最为薄弱区域,教育的靠教师,教师的专业成长就是关键。农村地区受经济、文化、环境、的制约,农村教师专业发长困难重重。在我国全面建成小康社会统筹城乡发展进程中,打造一批优质化的农村教师队伍迫在眉睫,基于此笔者针对核心素养下教师专业成长提出路径选择。

关键词:核心素养;农村教师;专业成长;选择

一、坚持行动学习

行动学习是一个以完成预定的工作为学习目的能够借助团队支持而进行持续不断的反思与学习的过程。它具有问题导向、主体介入、质疑反思、同伴互助、专业引领的特征,说明它是基于问题根本而展开的并是促使学习者进行理论与实践对话的动态过程。针对农村教师专业成长意识欠缺,反思不积极,同伴学习低效以及专业引领不足的现象,行动学习路径无疑是一把利刃,引领农村教师的专业成长。

(一)、夯实教学反思

积极有效的教学反思能够帮助农村教师发现教育教学中实际存在的问题,有助于养成问题意识的思维习惯。教师的反思能力是衡量教师专业能力的重要指标,切实提高农村教师的反思效果,每一次的反思汇聚起来可能都是不断加强思维顿悟的过程,唯有持续不断的反思与借助反思的力量不断提升完善使自己得到成长才能真正领导教育的魅力,教学的内涵。

(二)、校本专业引领

校本培训的实施效果。首先应该想办法联合校内外的优质资源,既要“引进来”也要“走出去”,既要“输血”培育也要“造血”健体。要让农村教师有很多接触外界教育资源的机会,要引进专家学者深入农村学校做巡回讲演与培训,多一些来自外界的刺激,对教师的成长信念多一分激励。。

二、 深化校本研修

农村地域有其特殊情况,深化校本研修是提升教师专业成长最直接、最有效的校本研修方式之一。校本研修是校本培训演化而来,与校本培训相比较,校本研修更能够体现“师本化”的特点,突出了在教育客观情景中的教师即研究者的属性及其主体性与自主性。校本研修是在其学校场域内促使教师教、学、研一体化的积极尝试,是现今阶段在农村学校普遍开展的一种研修活动。

(一)、优化公开课研讨

公开课是教师习以为常的校本教研活动。笔者认为:首先,开课前组织者统筹安排。一是学校教研室或教研组提前做好公开课的计划,充分预留时间给执教者准备以便确保开课教师有充足的时间来设计教学过程,呈现出较好的课堂教学效果;二是学校教研室或教研组应把开课教师所要讲授的主题发给参与听、评课的教师,方便参与听课教师提前做准备。三是公开课结束后即时进行客观点评工作。四是评课结束后,听课教师和授课老师要及时进行教学反思,然后与教研组的教师进行交流。丰富听课活动来提高评课、研讨活动的占比并且将研讨的重心放在发现问题与改进相关实践活动上。如经常性开展以“异课同构”“同课异构”、为主要内容的课例研修活动,以课促改,以改促课,在相互取长补短中不断发散思维,探索教育教学研究主题。

(二)、重视小课题研究

农村学校的一线教师,教育科研的重要性不可忽视,但是绝大多数农村教师根本不重视。当然课题研究不能多大也不切实际,小课题研究作为农村教育教学较为贴切与适宜的。小课题是来源于教师教育教学实践过程中的亟待解决的教学难题,倡导以教学反思、教学札记、教学案例等方式来进行对应用研究,以便更好的服务于教育教学,更恰切的理解当前自身处的教学环境和实施的教育教学行为;当教师遭遇教育难题时,可以使用多元讨论、对比分析来甄别与判断,从而调整自己的教学行为,努力践行“反思—比较—鉴别—重建”的教学思维路径。

1.建立学习共同体

一方面加强城乡教师联盟,利用学科名师工作室城市教师与农村与教育的三方联合,依据各自学科特点,自行加盟,建立学习共同体,定期展开学习交流活动,分工明确,各司其职;另一方面在邻近的兄弟学校运用相近的地理位置展开积极合作,较为相似教学对象与学校环境,研究的成果可以在教育教学实践中进行推广。

2.确定研究主题

选题是小课题研究较为关键的一步,主要是以农村教师在教育教学当中的困惑或不解的难题为出发点,进一步查找资料分析问题,在论证已发现的该课题具有研究的意义与价值,尤其在选题过程中应该从教育教学中的具体问题入手,尽量选择有针对性、代表性的亟需解决的问题。并且在选题过程中要理论联系实际,运用已有的知识经验多加斟酌与甄别。再通过学习小组商榷研讨,选题是否具有合理性,并且如何进行后续研究的步骤。然后,实施课例研修。走进课堂,研究案例,完善教案与教学过程。

  1. 测评改进成果

无论是以课例研修为起点的小课题研究还是现阶段的科研成果,其实都是需要不断在实践中检验优化的,请相关专家教师给出意见建议,在此基础上不断完善,以期实现小课题研究的价值。

三 、 丰富网络研修

网络信息化时代,是“互联网+教育”必定教学发展的明天,它瞬息万变、它包容多元,这就告诉我们的教师要与时俱进,要不断学习,要更新升级,更要内核发展。纯粹网络研修或面对面培训已经不能满足当今时代教师专业成长的需要,针对农村教师网络学习低效以及培训机会欠缺的不利处境,混合式研修有效整合了现有的教育资源,也优化了教师的学习方式,帮助农村教师产生持久学习的动力,增强专业自信。

(一)、合理设计网络研修活动

1.深入基层农村教师群体进行调研,充分了解农村教师的对网络研修活动的兴趣,按教师发展要求以及兴趣合理增减线上研修项目。

2.学校要保障教师网络研修时间,时间是学习的重要元素,尽量减除非教学相关的事务性琐事来消耗与浪费教师学习时间,确保农村教师有充足的时间来参与线上学习活动。

3.加强乡村教师网上工作坊成员之间的情感联系与互相监督,共同促成稳定的网络学习共同体的可持续性。乡村教师工作坊的设立本就是为了加强农村教师网络学习的联系与互动,线上有疑惑的问题可以带回到线下进行商榷与研讨,而不是教师单个的孤立学习,是有组织与群体共同协作的,是可以相互探讨教育教学实际问题的。

(二)、提升线下培训实效

农村教师的线下培训很有必要,光靠网络学习无法实际解决农村教师的教学困惑,在基于网络学习的前提下配套以现场面对面的实地培训,能够结合实际对线下研修与线上研修进行有效整合。加大送教下乡与送培下乡的频次以及针对农村小学教师的薄弱项进行有效提高。线下培训应注重培训内容要根据农村教师群体来选择,强调答疑解惑,增加农村教师参与各类培训的机会。改革培训方式,要注重多元化。

四、拓展自主研学

教师作为教学实践的主体,需要不断积累与获取新的教学实践智慧,这是老师们的自主学习能力与意识是密切相连的,也是成为卓越教师的必经之路与必备素养。养成自主学习的习惯,它是一种行为乐趣、心灵升华。可以自发或自主的向书本学、向同事学、甚至向学生学,它可以源自阅读、也可以源自于观察与领悟,它可以具体可查也可以无形内化。帮助农村教师制定符合个体实际情况的个性化的专业发展规划,明确发展目标,孜孜以求以及农村学校要积极开展各类文化活动,营造校园读写文化,丰富心灵与陶冶情操。

(一)、个性化发展规划

农村教师基于自身实际条件制定相应的个人发展规划,为自己指明了发展,也是一种动力。同时农村教师的个体差异性,教师的专业知识、专业能力等发展不尽相同,因此发展规划要客观事实,符合自身条件。学校管理者也应设立的相应的人文激励措施,既有效缓解农村教师的职业倦怠,也促使农村教师自觉形成争优创先意识,为自身专业成长动力。

(二)、打造书香校园

读书是自身提升最基本的手段,也是教师专业提升重要途径。学校是文化气息与人文情怀的沃土乐土,是文化传承和文化创新的,打造学校教师读写文化是传播传承优秀文化风尚的行为,在潜移默化中也能够有效激发师生好学、乐学之情。丰富和完善图书室的书籍,美化阅读环境,调动和吸引农村教师学习的热情与积极性。阅读能够提升教师本身气质与内涵,文字创作却可以温厚心灵诉诸情怀。文以载心,多鼓励教师写作,并开展多种多样的校园文化活动。

基金项目:湖南省教育科学“十三五”规划2017年中小学教师发展专项课题《核心素养下农村青年教师专业成长探索与研究》

课题编号:XJK17BJSF13

参考文献:1]魏瑞谊.农村学校教师专业成长路径探析[J].甘肃教育,2017(05):21.

[2]杨进红.基于农村教师成长视角的专业发展路径研究[J].湖北函授大学学报,2015,28(04):37-38.

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