高中语文古典诗歌教学情感教育探究

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高中语文古典诗歌教学情感教育探究

刘梅

安徽省阜南第二中学

摘要:古典诗歌展现了我国优秀的传统文化,也是我国经典国学的具体体现,古典诗歌教学对培养学生的文化意识、道德情操、思维品质都具有很重要的意义,随着新课程标准的改革,古典诗歌在语文教学中的比例得到了一定的增加,因此古典诗歌教学在语文教学中也越来越重要。在当前的高中课本教材中的古典诗歌,其中蕴含着丰富的文化资源和精神内涵,教师可以在教学中充分挖掘课本内容对学生的古典诗歌进行教学,但是同时也需要对学生进行相关方面的能力的提升锻炼。

关键词:高中语文;古典诗歌;教学策略

引言

在我国古代,诗词是人们记录生活、表达情感甚至进行社交的重要载体,是传统文化的精华之精华。传诵经典,可以陶冶情操。但是对于高中生而言,学习古典诗歌并不是一件容易的事。古典诗歌的创作距今年代久远,很多字词的含义早已发生了很大变化,而且古典诗歌语言凝练,内容厚重,学生学习起来会感觉到难度很大。为此,本文将对高中语文古典诗歌教学方法展开探讨,希望有助于教师的古典诗歌教学,有利于学生古典诗歌的学习与掌握。

一、中国古代诗歌发展概述

诗歌是一种用高度凝练的语言,形象表达丰富,集中反映社会生活并具有一定节奏和韵律的文学体裁。从先秦时期《诗经》的出现,中国诗歌的发展源头就已形成。之后,在魏晋南北朝时期,已形成各大诗体和诗风,如建安体、永嘉体、陶体、谢体等。发展到唐朝,诗歌可以说已经达到顶峰,在这个文学艺术繁荣的时期,诗人根据自身特点和背景身世,形成了不同的创作风格,题材广泛、流派众多,有浪漫主义色彩的豪放诗风,也有沉郁顿挫的低沉诗风,还有悠然闲适的田园诗风,不同的诗风流露了诗人不同的性格,不同的经历。到了宋

朝,词是我国诗史上又一高峰,此时的诗风主要是豪放和婉约,诗人借诗歌表达对祖国的热爱,对理想的追求。元明清时期主要以戏曲小说为主,但也有大量诗歌的创作,直到现在诗歌仍然在各大体裁的创作中占据重要地位,可以说现代诗歌的创作无不是受到古代诗歌的影响。

二、如何开展高中语文古典诗歌教学

(一)初读文本,知人论世

古典诗歌教学,是语文教学中一个重要的模块,涉及必修及选修教材,它对促进学生创造思维的培养及语文素养的构建发挥着重要的作用。语文教师在教学实践中,不要急于灌输学生诗词鉴赏的方方面面,不能急于求成。所以,初读文本,感知作者人生经历,了解时代

背景,即知人论世,这是鉴赏诗词的一个前提。何为知人论世?它是指“在鉴赏古典诗歌时,人们应了解作者的生平、创作时代背景,借以探究诗词的主题或社会意义”。教学实践中,为顺利解读文本,课前可布置学生去查找作者的相关资料,了解作者的人生经历、精神追求

等,探究作者创作诗词时的心灵历程。而且不同时代的作者,他们对作品抒发的情感及揭示的主题就不同。即使同一作者,处在人生不同的阶段,随着他的经历、处境、遭遇等发生变化,那么作品便展现不同的情感基调和旨趣。宋代女词人李清照的前期作品,当时夫妻情投

意合,感情深厚,美满幸福的生活造就了她轻快、爽朗、充满生活情趣的词风;后期因其遭遇战乱,夫妻离别,词风就比较悲伤、哀怨、凄婉。在“知人”的铺垫下,进而引导学生了解作品创作的时代背景,即“论世”,这对鉴赏古典诗歌的思想内容有着重要的参考作用。因为历朝历代的政治、经济、文化背景是不同的,造就作者的所思、所想、所感不同,因而在作品中所反映的人生感悟、时代主题和社会理想就不同。故要真正把握作者在诗词中寄寓的思想感情及感知作品的社会意义,就有必要让学生去了解作品创作的时代背景。

(二)引导学生诵读,体会诗词情感

在古代的学堂里,学生们经常会摇头晃脑地诵读诗词,时至今日,虽已几千年过去,课堂上、早读上的琅琅书声依然不绝于耳。古典诗歌是非常具有韵律感的,读之朗朗上口。比如“关关雎鸠,在河之洲。窈窕淑女,君子好逑。”(诗经·周南·关雎“)日月之行,若出其中;

星汉灿烂,若出其里。”(《观沧海》(曹操))“暧暧远人村,依依墟里烟”(《归田园居(其一)》陶渊明)这些诗词读来都是非常有韵味的,但是学生往往在诵读的过程中非常机械,并没有真正体会其中的情感,也没有读出韵味。那么,教师可以为其范读,如“暧暧远人村,依依

墟里烟”这句,教师可以轻轻地诵读,用轻声而悠长的音调,读出那份朦胧、世外桃源之感。而“日月之行,若出其中;星汉灿烂,若出其里”写出了曹操的壮志情怀,将大海的气势和威力凸显在读者面前;在丰富的联想中表现出作者博大的胸怀、开阔的胸襟、宏大的抱负。

那么在引导学生诵读的时候,就要渲染这种宏大的、阔达的胸怀,使学生在朗读时声音高亢、洪亮、底气足。这个过程中,学生对于这种壮志情怀自然更好地体会到了。

(四)创设情境

教师开展古典诗歌教学时,不能只是对古典诗歌进行简单的翻译,为了让学生大胆表达自己的感受以及体会,教师要引导学生充分发挥想象力和主观能动性。学生在对作品进行联想的基础上,要充分地理解和表达作品所蕴藏的思想情感,从而实现由象入境的目的。例如,《蜀相》是一首意蕴深远、充满感慨的经典作品。杜甫在开篇时描写了自己去锦官城外寻找蜀相祠堂以及看到蜀相祠堂景色后的感受。在学生了解到杜甫写这首诗的背景后,教师要通过教材中的相关注释引导学生对作品有一个总体了解;为了仔细揣摩杜甫当时的情感变化以及写作意图,还可以按照杜甫的描绘引导学生创设出当时的情境。与传统教学方式相比,这种方式可以让学生深入体会作者所要表达的思想感情,并自觉地融入作品情境,真实地感受作者感情的变化,从而调动学生学习的积极性。学生可以把具有画面感的词句和作者的惋惜

感慨之情紧密结合在一起,从而在脑海中形成一幅形象的画面,在学习过程中充分感受诗词所具有的艺术美。

(三)将课外内容引入到课堂中来

随着互联网的发展,教师获取教学资料越来越容易,因此教师可以在互联网上找到与所教授的诗词相同作者或者相同内容的古诗歌,让学生进行阅读和鉴赏,形成群文阅读的有机组成部分。将课外的古诗歌引入到课堂中,不仅能够成倍的增加学生的阅读量,还可以让学生通过类似的诗歌去感受当时人们的心境,提高学生的古诗歌鉴赏水平。例如,在讲解高中语文必修三中的杜甫诗三首的诗歌时,教师可以在互联网上再选择五首杜甫的同时期代表性诗歌让学生进行群文阅读。杜甫同时期的诗歌都是表达忧国忧民的情感,当学生进行群文阅读后,能够轻松的从多篇古诗歌中总结出杜甫想要表达的情感,教师在学生进行群文阅读时再介绍一下当时的时代背景,更能让学生体会当时杜甫的心境。

结束语

综上所述,高中语文学习对学生的各项要求都逐渐提高,古典诗歌在高中语文中对学生的发展起着积极的促进作用。作为高中语文教师,应根据新课改的要求,不断与时俱进,革新自己的教学方式和目标,培养学生的理解与分析能力,提高了学生学习古典诗歌的速度与质量。进行古典诗歌教学,有利于学生的个性解放,高中语文教师应该做到将古典诗歌教学落到实处。

参考文献:

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[4]林王梅.核心素养理念下的高中语文古典诗歌教学策略研究[D].华中师范大学,2019.

[5]王燕平.高中语文古典诗歌教学现状与对策探赜[J].成才之路,2018(31):29.

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