基于语文核心素养的小学高年级习作教学探究

基于语文核心素养的小学高年级习作教学探究

尤良

广西南宁市宾阳县宾州镇仁爱完小 530400

摘要：不论是什么学科的教学工作，为的都是让学生形成独立思考能力和自主学习能力，体现学以致用的追求。本文将以核心素养为基础，探索新时期背景下的小学语文高年级教学思路。严格遵守新课标的要求，寻找与高年级教育契机相同的核心素养教学思路，旨在为我国语文教学提供全新的方式和建议。

关键词：小学语文；习作教学；核心素养

前言：在语文教育中，是非常重要的内容，教育的目的是让学生在中，表现自己的才华和能力，让教师掌握当前学生的学习状态、学习情况。可以看出来的是，在语文教育中，是十分关键的部分，是学生综合能力的体现。当然因本身对学生的综合能力有一定要求，所以一直是语文教学的难重点，频频出现低效化问题。对此教师一定要主动学习新课标理念，在教学中贯彻新时期的教育要求，培养学生核心素养，使学生形成独立学习能力，形成适合自己的学习思路，提高质量。

一、调动学生参与主动性

（一）认真观察

说白了就是将已有的知识和经验用自己的思路转化为笔下的文字，的前提条件是胸有墨汁。想要，脑子里没有点子显然是不可行的。所以教学的关键步骤就是组织学生积累知识^[1]。在感知外界，探索周围事物的过程中，不断积累文字、语言、素材。该过程需要学生细心、留心观察各种事物。即便学生对这些事物再熟悉，也要认真观察，只要认真观察，一定能够发现平时没有注意的问题。观察中应遵循从寡到多、从小到大、从静到动的规律。语文教育中的看听读说实际上是语文知识的学习过程，是人类认知世界的流程。教师可以先行给出学生目标，随后让学生具体、全面、客观的观察并进行思考。没有头绪和目的的观察是没有意义的。观察的越深入、越细致才能够才思泉涌，以丰富的语言去表达自己观察的对象。如习作《那一刻，我长大了》的时候，习作的方向是自己过去和现在的对比，认真分析自己和过去有哪些不同，哪些方面体现出了自己的成长。此时教师就可以给出学生观察目标：回顾一下，自己小时候在家吃完饭会怎么做，现在又会怎么做。学生通过回忆联想到，小时候吃完饭以后，第一件事是打开电视看动画片，现在则会帮助父母撤下桌子上的碗筷。学生有了这样的过程，中就可以做到谈吐自如，游刃有余。

（二）积累材料

文字和语言一直都是人们生活中最常用的工具。中如果学生能够做到得当使用语言，就可以有效提高文章准确性^[2]。为了准确表达自身感想，中一定要投入足够多的功夫。学生需要不断积累语言材料，以此为基础提高表达能力。能力提高的本质就是不断地积累知识。小学语文教学，需要学生不断在阅读中补充知识，这里的阅读不仅仅是课内材料的阅读，同时也可以是课外材料的阅读。如习作《读后感》，教师就可以提前为学生推荐一些好书，比如《鲁宾逊漂流记》、《格列佛游记》都是很不错的材料，学生在阅读这些书籍的过程中，不仅形成了自己的理解和感受，同时还能在阅读中学习他人的思路、创作手法。

（三）积累生活素材

当前大多数人的生活都是三点一线，即家、食堂、公司（学校）。为了打破这种枯燥的僵局，就需要主动去探索生活中的精彩瞬间和魅力场景。小学生平时的生活也是三点一线，长此以往容易让学生失去创新能力。对此教师应组织学生，或是让学生独立尝试参与各种实际活动。学生在这些活动中可以形成全新的感受和理解，有了经历和真实的参与过程才能够出真挚的语言。本就是对生活的描述，的素材需要来源于学生真实的体验，这样学生就可以创作出真实的内容、真实的场景。如习作《神奇的探险之旅》，教师可以组织学生一起游览公园、博物馆、科技馆、少年宫。在这些场景中，学生发出一阵阵的惊叹，感受到了自然的美妙、科技的魅力。此时让学生再创作，学生就能够妙笔生花，出精致的内容。

二、多元化评价

（一）自我评价

完成作文创作以后，教师需要组织学生自行检查文章，为的是排除文章中的基本错误。以此为基础语句，并梳理文章的逻辑结构和整体思路。让学生自行文章，为的是帮助学生养成良好习惯。并不是说简单的将文字倾吐到卷面、本子上即可，文章的创作需要投入情感，埋入深情。学生自主的过程能够让学生发现自己的问题，这样学生再次的时候，才会知道应该怎么，应该怎么做。过去大多数时候，批改作文的任务完全都是教师承担，学生完文章以后甚至不知道自己了什么，这样的方式显然是不合理的，无法让学生形成终身学习意识和能力。教师需要让学生独立评价与，在这样的过程中，形成语文创作能力^[3]。

（二）集体评价

在作文评价中，集体评价也是非常不错的形式。教师可以组织所有学生一起评价同一篇文章，通过这样的过程使学生逐渐形成思考能力、反思能力。该方法的关键点在于，教师需要提出明确的目标。这样学生才能够有计划、有步骤的进行思考。在教师指导下，每个学生都能够表现出主动性。教师需要先提出共性问题，也就是文章中突出的问题，是教学的难重点。如《漫画的启示》，中的核心应该是启示，而不是漫画的内容讲解。虽然启示中需要提到漫画内容有哪些优秀的品质，哪些需要反思和回顾的内容，但这并不意味着一篇400字的作文里面300字用于描述漫画场景和对话，而是应该合理布局。随后让学生自行评改，发挥学生的学习主体地位作用。小学语文教育一定要表现出动态的过程，这样才能够找到适合学生的学习方式。

结语：面对新时期的教育背景，核心素养成为了教育的基本要求，小学高年级习作教学同样如此。教师需要做好教学模式整理和创新，把握差异性与层次性，带领学生想象和指导学生独立探索，形成学以致用能力和终身学习意识。

参考文献：

[1]张凤排.小学习作教学“具体化”的四个策略[J].小学教学研究,2020(13):33-35.

[2]赵瑞萍.听美·赏美·懂美——小学中高年级习作例谈[J].甘肃教育,2020(09):167.

[3]张娜.提高小学语文习作教学质量的有效途径[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2020(05):31-32.