职业生涯规划认知对高中生学习动机的影响机制研究

职业生涯规划认知对高中生学习动机的影响机制研究

殷允苏

微山县第二中学 山东省济宁市 277605

摘要：在对高中生展开教育活动时，教师纪要意识到学生从个体走向成熟的特殊人生阶段既，也要通过对高中生学习动机的提升来促使高中生在发展上不完全阶段有效的投入到系统化的高中学习，为其未来发展保驾护航的同时也促进高中生更加健全人格的培养。本文主要探究职业生涯规划认知对于高中生学习动机的影响，以期通过二者之间相关性的研究来指导高中教学实践，引导高中生更好的参与高中学习。

关键词：职业生涯规划；学习动机；影响机制；

引言：

高中生在参与高中学习的过程中既表现出来个体思维成熟的特点等，同时也表现出来思维发展尚不完全的特殊性，因此在高中教育背景下，除了基础的理论知识教育之外，学生个体的健全发展也是影响学生健康成长的关键内容。对于高中生仍处在个体快速成长阶段的特殊教育背景而言，高中的教育活动要重视通过多样性的教育切入点来提升学生的学习兴趣。高中作为素质教育的最后阶段，学生脱离高中进入大学之后所开展的专业学习影响着学生未来的个体发展以及职业方向，为了促进学生更好的发展与成长，在高中阶段进行职业生涯规划既对于学生的高中阶段学习有着促进作用，同时对于学生的未来发展有着重要的影响。

一、职业生涯规划认知

职业生涯规划认知包括做认知与社会认知两个部分，学生在进行职业生涯规划时主要根据自身兴趣，在了解评估社会外部环境的基础上来选择特定的职业方向。而从高中生的身心发展特征来说，该阶段的学生由于个体发展的不完全、对于社会生活的不了解，其职业生涯规划认知仍处在较为薄弱的阶段，既无法有效规划自身的职业方向，同时也无法明确的定位自身的职业取向。

自我效能感一般包括特质取向和非特质取向两种内容，而对于学生群体而言，其自我效能感主要代表了学生的自尊水平。当其自我效能感较高，自尊水平较高时面对学习上的困难可以呈现出更加积极主动的态度。

在高中阶段对其开展职业生涯规划工作可以使学生更加明确地了解自身的状态。通过对于学生自我认知能力的锻炼可以引导学生主动地挖掘自身学习的不足，在针对性地改进下提高高中的学习质量与学习积极性，通过增强学生学习动机的方式来促进学生更好地开展高中阶段的知识学习。

二、职业生涯规划任职与高中生学习动机之间的相关性

通常情况下，高中生职业生涯规划原则可以表现出高中生自我认知的能力，而认知能力的高低则影响着职业目标职业定位的清晰程度。在高中生的学习背景下，其良好的自我认知能力可以引导学生更好地开展学习，通过学习动机的提高使在面对具体学习困难时可以表现出较为积极的应对态度，通过低效能低动机的克服来保障较好的学习质量与学习效果。

（一）正向预测作用

高中生职业生涯规划认知与学生的学习动机存在着较为明显的相关性，而职业生涯规划对于学习动机的正向预测作用有效的表明在高中教育阶段可以利用职业生涯规划认知来促进学生学习活动的开展与学习质量的提高。在对高中生职业生涯规划认知进行调查的过程中可以发现，高中生职业生涯认知程度对于学生的学习动机有着较为明显的影响，随着高中生职业生涯认知程度的提高，学生的学习动机也会明显地加强，同时学生在高中的知识学习过程中会表现出更多的学习主动性与学习积极性。

以具体的教育实践为背景，学生在学习过程中有着较为清晰明确的目标及学习动机的增强可以促进学生高质量地开展学习。职业生涯规划认知的设计可以考察学生的自我认知能力与目标认知情况。在高中生开展学习活动时，较为清晰明确的目标可以促进学生主动地开展学习，而当学习目标模糊不清时，学生的学习质量会有所降低，同时学习的指向性也会进一步弱化。

因此在对高中生开展教育的过程中，教师要重视以职业生涯规划教育工作的开展来引导学生对于自身的学习状态，个体能力进行准确的评估与认识。在培养学生认知能力的基础上，通过对其职业规划能力的培养使学生在开展高中学习时可以以正确的学习目标为导向，更好的规划高中阶段的学习生活，以学习动机与内在动力的增强来保障学生个体学习的学习质量。

（二）中介作用

在研究高中生职业生涯规划任职对于学生学习动机的影响过程中可以发现正向清晰的目标可以促进学生自我信心的增强，而在心理学的研究领域，自我信心增强可以促进自我效能感的增加。在研究职业生涯规划与高中生学习动机之间相关性的过程中，可以以自我效能感作为中介因素探讨两者之间的相关性。

一般自我效能感又称非特质取向，中介因素虽然没有直接对学生的学习动机产生影响，但通过间接的作用影响了学生的学习动机。学生在开展职业生涯规划认知的过程中，其对于个体的认知，目标的明确可以直接影响到学生的学习动机以及学习状态。而自我效能感作为起中介作用的影响因素，在提升职业生涯规划的过程中，通过作为效能感中自尊的强度来体现出在学习过程中的主动性与积极性。

对于教师的教学实践工作而言，其在以职业生涯规划认知为基础，提高学生自我认知能力的过程中可以通过职业生涯规划中对于学生自我效能感的提高来间接性的促进学生学习动机的提升。根据需求层次理论，自尊需求作为较高层次的心理需求可以通过心理的驱动来引导个体的某些行为。在高中教育实践中，学生较高的心理需求可以引导学生主动地开展学习活动，通过学习过程中学生内在需要的增高来促进学生学习动机的提高，引导学生更好地参与高中学习，以高质量的学习活动来保障个体目标完成的有效性。

三、结束语

高中生的教育工作既涉及到理论知识，同时也要通过对其心理需求的满足，来引导学生学习过程中的主动性。职业生涯规划认知作为对于学生学习动机有正向预测作用的影响机制，在向高中生开展教育的过程中既要通过外部的刺激来促使学生积极主动地参与高中学习，同时也要通过职业生涯规划认知的形式来使其在有效把握自身学习状况与个人基础，在确立学习目标的过程中提高学生学习的内在动机。

参考文献

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