初中地理课堂自主合作学习教学模式的探究

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初中地理课堂自主合作学习教学模式的探究

于建仿

山东省荣成市第二实验中学 山东威海 264300

摘要:小组合作学习泛指在课堂教学活动开展过程当中能够对学生课堂主体作用充分发挥的一种有效教学方法,同时,这一教学方法也是对学生自主学习的一种有效引导途径。在课堂当中充分利用这一方式能够令学生学习、交往、表达等方面的频率与效率大幅度增加,对学生探究意识与合作精神的培养有着诸多裨益。鉴于此,文章结合笔者多年工作经验,对初中地理课堂自主合作学习教学模式的探究提出了一些建议,以供参考。

关键词:初中地理课堂;自主合作学习;教学模式;策略探究

引言

在初中地理教学工作中,教师可以积极地采取自主合作学习模式,并在学生们的合作学习过程中通过合理设置教学任务、引导学生自主探究以及开展合作交流等策略来不断激发学生的学习积极性、主动性,帮助其锻炼自身自主学习能力与创新实践能力,从而促进学生综合素质全面发展。

一、初中地理教学小组合作学习误区

(一)过于形式化

在小组合作学习方法实际应用当中,其往往知识存在于表面形式当中,而造成这一问题的主要原因便在于教师尚未遵照实际教学要求在课堂当中合理运用这一教学方式,譬如,在“经纬线”这一知识点讲解过程中,教师应设置如何利用经纬网定位这一问题,在学生无法解答此问题时,教师便可通过使用小组讨论这一方法,但是针对部分问题可直接使用这一教学方式,若教师在使用这一教学方式时,尚未设立科学的课堂教学目标与教学计划,便会使小组讨论学习这一教学方式只停留于形式化,无法获得任何具有实质性的教学效果。

(二)学生缺乏主动性

站在小组合作学习的角度来看,在整个教学活动中,全员参与是其作为主要的前提条件,小组内每一个成员皆会对教学效果产生不同影响,但是往往因班级人数这一问题,教师统称会将多人编制在同一小组之内,这便导致小组人数过多、小组数量过多等情况的发生,此类情况对于教师的管理与指导皆造成极为不利的影响。初中地理这一学科自身本就带有一定难度,并且需要学生在学习过程当中对自身思维积极拓展,但是部分学生因不愿参与到讨论当中,导致其产生疑惑与迷茫的情绪,最终令自身失去对地理学科的学习兴趣。

二、自主探究,强化独立思考

自主合作学习模式尽管是团队协作模式的一种类型,但是,为了避免学生在小组合作学习过程中“蒙混过关”,则需要进一步强调学生们应当真正成为合作学习模式的主人,在学习中善于自主探究,不断强化自身的独立思考能力。针对这一情况,认为教师在为学生设置合作学习任务时,可以针对小组成员中所客观存在的认知水平差异设置分层次的小任务,在为学生明确探究方向的同时全面地锻炼每一位学生的自主探究能力。

三、设置任务,激发主动性

创设相应的教学任务是适用于每一个学科的教学方式,对于初中地理教学也不例外。由于初中生大多数是刚开始接触地理知识的学习,加之不少内容本身具有一定的抽象性,此时,基于学生自主合作学习模式为其设置相应的教学任务,一来能够降低地理知识的学习难度,二来也有助于他们在相应的自主合作学习情境中激发自身的学习主动性与积极性。

四、合作交流,完善知识体系

合作交流是自主合作学习模式中必不可少的环节,在学生之间的相互交流时,他们会更加直观地感受到自己与他们的差距,且沟通交流所收获的知识、思维的碰撞还有助于不断开阔学生视野,帮助他们完善自身的地理知识体系。因此,教师在课堂上可以充分地为学生预留出足够的时间,使其畅所欲言,尽情地分享自身新鲜的见解与思路。

五、课后合作作业

地理课堂教学的结束,并不意味着地理教学的结束,课后教学也是地理教学的一部分,并且对学生的地理核心素养发展有着重要的影响。这里所说的课后教学主要集中在课后作业方面。也就是说,在新时期的教学中,课后作业的效果可以不仅仅局限在巩固课堂所学的范围上,还可以锻炼学生的地理思维,引导学生学习更多的地理知识。并且,课后作业也可以不仅仅是纸质作业,还可以是实践作业。而且,教师需要给学生设计合作化的作业,增加作业的吸引力,同时也进一步提升作业的效力。

六、课前合作预习

对于地理教学而言,课前预习不仅可以锻炼学生的自主学习能力,还能为课堂教学奠基知识基础。在以往的地理教学中,很多学生对课前预习并不重视,一是因为学生觉得那些内容课堂上还会学到,二是因为课前预习的方式较为枯燥。因此,教师可以将小组合作与课前预习结合起来,让学生之间形成相互监督的关系并互相促进。为此,教师可以为学生设计合作化的课前预习任务,并让学生通过多种方式进行合作预习。不管采用什么样的形式,合作会给学生的预习效果带来一定的突破。

七、建立完善的小组合作学习评价制度

开展小组合作学习活动的目的是为了让学生掌握老师所讲授的地理知识,为了检测学生的掌握情况,就需要建立科学完善的小组合作学习评价制度。评价制度应坚持“共同进步”的原则,评价时要涉及每个小组中的各个成员,无论是学习好的,还是学习差的都要评价到。在评价的时候要做到客观与公正,要做到真诚的表扬与批评,要做到鼓励与信任。在表扬在小组合作学习中表现优异的学生时,要让他们戒骄戒躁,保持谦虚谨慎的作风,继续努力学习;在发现学困生在小组合作学习中取得了一定的进步后,要适时给予表扬,并多鼓励他们,给他们坚持学习和不断进步的信心,特别是对于进步比较大的学生,要给予他们精神和物质奖励,以使他们体会到学习的乐趣,爱上地理的合作学习。

八、让学生有目的的进行小组合作学习

开展小组合作学习不是简单地让学生掌握小组合作学习的方式,而是通过小组合作学习,提高对地理知识点的熟练掌握,提升积极地学习地理的兴趣。因此,在开展小组合作学习前,应该做好开展小组合作学习的准备工作,比如根据什么样的标准对学生进行分组,教给学生进行讨论的方法,让学生学会自主学习和合作学习的方法,教师在小组合作学习中应起到什么样的作用等。这些准备工作是有效开展小组合作学习的前提条件。

九、引导学生主动参与课堂

教师声情并茂的精彩点拨,会开启学生的思维,引发学生的想象,激发学生探究的欲望。学生在课堂上发挥主体作用,更是师生互动、小组合作的关键。学生的组内异质、组间同质合理搭配平行分组,是进行小组合作学习探究的基础性工作。小组内同学间的学习、性格、爱好、习惯等的相互补充,小组成员的权利分配和小组内、小组间的合理评价会使每一个小组在课堂上高效地开展学习活动。课堂上学生的突发异想,相互补充,有时会引发师生的积极互动、学生的高效合作和对问题的深入探究。

结束语

在初中阶段的地理教学工作当中,小组合作学习这一教学方式有着十分关键的作用,其能够在促进初中地理教学发展的同时,令学生课堂学习效率大幅度提升。所以教师要不断提高自身素质,与学生建立宽松、和谐的师生关系,积极创设学生自主学习、合作探究的课堂学习情境,才能构建师生互动、合作学习的高效地理课堂,才能让课堂绽放光彩。

参考文献

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