小学高年级语文习作技巧探讨

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小学高年级语文习作技巧探讨

刘滨丽

浙江省永嘉县东方外国语学校 325100

摘要:对小学高年级的学生进行写作能力的提升以及写作技巧的培养,是语文教师的一项十分重要的教学任务。语文教师应当积极的转变自己的教学理念,采用多样化的教学手段,有效提升学生的语文综合能力,让学生更加得心应手的进行文字的运用。接下来笔者将围绕写作技巧和大家共同探讨,如何对小学高年级学生进行写作技巧的培养,以供大家参考和阅读。

关键词:小学高年级;习作技巧;教学策略

前言:

小学高年级段的作文可以分为材料作文、命题作文和半命题作文三种形式,这三种作文的形式能够很大程度上考量学生的语文综合能力水平。随着新课程改革的深入实施,小学语文教学也发生了较大的变化,新课改要求小学语文教师在教学过程当中,应当注重提升学生的阅读能力、写作能力,促进学生健康、全面地发展。但是目前仍然有很多学生在进行写作时会出现写作难、下笔难的现象,无法进行文章的构思,写出来的内容也比较干瘪、空洞,没有感情。究其原因是因为小学语文教师没有对学生进行语文技巧的传授,只是枯燥地对学生进行知识内容的讲解,导致学生对写作毫无兴趣,甚至是产生厌烦心理。所以在新的教学时代之下,教师一定要采用多元化的教学方式,注重教授学生相关的写作技巧,有效地提升学生的写作能力。

一、融入真情实感

很多高年级学生在进行作文的写作时,最容易出现的问题就是写出来的文章比较生硬,没有融入自己的真情实感,或者是强行进行情感的升华,这样的文章读起来十分的干涩,索然无味。出现这种情况的原因主要有两点,第一是学生不知道如何在文章当中进行自己情感的抒发和表达,所以导致了文章当中的情感表达较为形式化或者是进行情感的生硬表达。第二因为小学生的年龄较小,他们的认知能力比较低,情感体验较为匮乏,所以在进行文章的写作时,无法进行情感的升华。针对这一现象,小学语文教师可以对学生开展有效的心理疏导教学,为学生创设一个良好的写作氛围、写作环境,让学生在这样的写作环境当中流露出自己的真实情感,并且鼓励学生以文字的形式将自己的真情实感记录下来。

例如,在写命题作文“小英雄”时,很多学生会联想到汶川地震时救同学出来的英雄学生,还有的同学会联想到在这次疫情防控期间勇于抗疫的同学,这些选材是很好的。但是学生在写作时却缺乏情感的表达,即使有情感表达,也比较浅显,缺乏深度。这个时候教师就可以引导学生换位思考,并深入地进行联想,以汶川地震为例,教师可以利用多媒体为学生播放相关的画面和音频,并让学生设想如果自己是那位英雄学生,在面对重大的灾难时想要救助别的同学,那么此时此刻自己的心态、想法是什么。这样的教学模式,能够使学生在联想的过程当中形成情感的认知,并表现在自己的文章当中。

二、丰富学生的阅读素材

新课程标准当中明确指出,小学高段的学生必须达到100万的课外阅读量,所以除了让学生进行书本上的文章阅读以外,教师还应当鼓励学生加大自己的课外阅读量,并为学生推荐恰当的阅读篇目。教师在为学生推荐阅读篇目时应当遵循以下两种原则:一,经典原则。在对课外阅读文章的挑选时,一定要选择那些文字兼美,并且具有较强的经典性的文章,让学生在阅读文章过后有所收获。二,阶段原则。在进行文章的挑选时,一定要遵循学生身心发展的特点与学习规律,因为不同阶段的学生对于文章的阅读需求也会出现很大的不同,对于小学高年级阶段的学生,教师可以选择一些广泛性较强的文章,保证文字兼美的同时还应当挑选那些具有较强的趣味性的文章,以此去吸引学生的注意力。

提高学生的课外阅读量,能够有效地帮助学生进行素材的积累,而且素材的积累也会更加的个性化,不会出现学生所写的文章千篇一律的现象。教师还应当鼓励学生在阅读的过程当中进行摘抄,让每个学生都准备一个摘抄本,把自己阅读时所看到的好文好字积累下来。这样不仅能够有效地拓宽学生的知识面,还能够使学生在阅读的过程当中掌握到更多的写作方法,积累更多的写作技巧。在日常的教学过程当中,教师也可以针对语文课本中的优美词句、优美段落让学生进行赏析。例如,在学习人教版五年级下册《拉萨古城》这篇文章时,教师就可以让学生把文章当中描写拉萨古城的优美语句摘抄下来,比如“平顶的白色楼房一座挨着一座,黑框的门窗上装饰着条条漂亮的短皱帘,家家的楼顶上五彩经幡飘飞……”,并鼓励学生积极展开联想,让学生进行仿写以训练学生的写作能力。

三、优化评价方法

教师在对学生进行作文的评价时,一定要保证评价的科学、合理,让学生通过评语就能够了解到自己在写作当中的优点和不足之处。避免随意评价,造成学生写作水平无法提升的情况出现。例如,对学生进行命题作文的评价时,教师可以从文章当中的修辞手法的运用,文章整体结构是否完整,文章的主题、文章的选材、文章的立意是否新颖等等方面出发,对学生进行作文的评价。在对学生进行写作技巧的评价时,可以对学生文章当中修辞手法运用是否恰当展开评价。这样综合性的评价能够对学生进行规范的指导,让学生有针对性地提高自己的写作能力,最大限度提升学生的写作水平。

总结:

一言以蔽之,对学生进行写作技巧的培养是一个循序渐进的过程。作为一名小学高年级的语文教育工作者,应当在写作教学的过程当中,不断的进行写作教学模式的创新与优化,有效地提高写作教学的质量和效率,最终提升学生的整体写作水平。

参考文献:

[1] 曾国胜.小学语文习作教学与阅读教学的结合方式探讨[J].新教育时代电子(教师版),2018,(3):88.

[2] 邬中华.小学语文习作教学现状及应对策略探讨[J].新教育时代电子(教师版),2018,(11):62.

[3] 冯春辉.浅谈如何提升小学语文习作教学的有效性[J].中国校外教育(中旬刊),2018,(7):115.

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