“家国情怀”核心素养下的初中历史教学研究

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“家国情怀”核心素养下的初中历史教学研究

明晓燕

山东省滨州市滨城区第六中学

摘要:从整个学生的成长与发展来看,初中阶段是学生价值观和思想认知成熟的关键阶段,同时也是学生家国情怀培养的重要时期。作为初中历史教学的目标之一,家国情怀的培养要能够贯穿到整个初中历史教学体系中,通过采用多元教学方式、新兴教学手段,引导学生从初中教材中深度了解家国情怀的具体内容、体现和实践要求。本研究结合初中历史教学中家国情怀核心素养以及培养的现状,对其优化策略进行系统的探讨。

关键词:家国情怀;初中历史;核心素养;优化教学;现状

 

引言

家国情怀是初中历史核心素养的构成之一,同时也直接关系着学生爱国主义思想、文化认同感等的培养。通过初中历史教学的开展,不仅能够为学生认识中华民族的文明与发展提供系统的支持,同时还可以提升学生对国家与民族的归属感和自信心。培养初中生的家国情怀,既是整个时代发展的必然要求,同时也是初中生历史核心素养培养的内在需求【1】。因此,各个初中历史教师要能够主动结合新时代初中历史教学的特色,将家国情怀培养目标纳入到整个初中历史教学体系中,通过发挥中华民族五千年发展结晶的作用,为学生的成长与发展提供保障。

一、家国情怀核心素养下初中历史教学中存在的问题

(一)家国情怀培养重视度不足

当前,虽然多数初中历史教师能够认识到核心素养培养的重要性,并将其贯穿到整个课程教学中,但是多数教师难以突出家国情怀在核心素养中的作用,对初中历史教学中家国情怀培养的重视度不足。一方面,多数教师认为初中历史内容相对较为简单,课程安排相对较少,教学压力较大,引入家国情怀培养的教学容易对整个教学进度造成影响,甚至难以及时完成教学的目标;另一方面,部分教师对家国情怀本身的认识不足,认为家国情怀就是简单的爱国主义教育,在初中历史教学中只需要简单的提及与引导就行。

(二)知识传授与核心素养培养不均

家国情怀核心素养下,初中历史教学的开展也存在着知识传授与核心素养培养不均衡的现状,体现在过度与知识传授为核心,家国情怀核心素养培养的重视度不足。如,部分教师在教学开展的过程中,仍是采用传统的授课思维,体现出明显的知识本位、素养边缘的问题,难以将知识传授与学生能力、素养培养相结合,并对历史教材中蕴含的家国情怀要素缺乏系统的剖析,这也就相应导致了家国情怀核心素养培养弱化的问题【2】。此外,部分教师还在教学中体现出素养培养笼统化的问题,缺乏对学生的针对性和差异化引导,难以把握住学生本身的特色,进而导致了部分学生对家国情怀培养的积极性相对较差。

(三)教学方式方法创新性不足

家国情怀核心素养培养的过程中,教学方式与方法的创新性直接影响到教学本身的效果与质量。从本研究调查来看,部分初中历史教师在家国情怀核心素养培养教学过程中,存在着教学方式方法僵硬的问题,并且在教学内容上也与实际制定的家国情怀培养目标存在出入。一方面,部分初中历史教师对新的教学方式与方法实践的积极性不足,课堂教学侧重传统的讲述方式,史料的结合度和发掘度相对不足,这也进一步影响到学生对历史课程中家国情怀内容的理解;另一方面,部分教师也缺乏根据家国情怀核心素养培养的特点,对教学方式方法的调整,导致教学内容、教学目标与教学方法之间缺乏适应性。

二、家国情怀核心素养下初中历史教学的开展策略

(一)强化历史课堂中家国情怀教育

各个初中历史教师要能够主动强化历史课堂教学中的家国情怀教育,突出家国情怀教育在整个课堂教学中的地位和作用,充分发挥出初中历史课堂教学对学生家国情怀培养的作用。

首先,初中历史教师要能够结合教材内容,引导学生树立正确的家国观念与意识,提升对民族文化发展的认同感和自信心,并认识到爱国主义和家国情怀在新时代发展背景下的新要求、家国情怀在社会生活中的具体实践。

其次,初中历史教学组要能够结合国家的要求和学科核心素养培养的内容,制定家国情怀培养的目标,为初中历史教学活动的开展提供有效的目标引导,这也是发挥初中历史教学在学生家国情怀培养过程中作用的有效环节。因此,各个初中历史教师要能够对教材内容进行系统的分析,在家国情怀教育目标的引导下,搭建出知识、能力和素养的三维化和立体化目标体系,发挥出各个目标之间的关联性作用,进一步确保学生家国情怀的协同发展【3】

最后,各个初中历史教师也要能够在“言传”的基础上,充分发挥出“身教”的作用,充分发挥出“传教”主体的作用。一方面,教师作为文化知识的传承者,不仅有着显性教育的作用,同时也有着隐形教育的功能与作用,教师群体的一言一行对学生价值观念的培养发挥着极为重要的作用,同时也能够向学生群体进一步佐证传授的知识内容,形成理实一体化的教学特色;另一方面,教师在学生家国情怀培养的过程中,要能够通过对教材内容的发掘,积极与学生进行互动,通过自身的行为与观念引导学生,进一步促进学生家国情怀的培养。

(二)拓宽家国情怀教育资源

在初中历史教学的过程中,学生家国情怀素养的培养要能够依托地域性文化特色、信息化设备,对原有的教学和教材进行有效的补充,以此来提升知识传授与核心素养培养的均衡性。一方面,要能够结合教材中发掘的家国情怀教育资源,从本土的历史文化中寻找相适应之处,以此来发挥出本土文化与学生之间的地缘和心理接近性,便于学生对家国情怀的理解与认同;另一方面,要能够充分发挥信息化教学的作用,从信息化内容体系中寻找适应的教学资源和典型案例,并通过多媒体设备将内容展示给学生群体【4】

(三)营造家国情怀教育环境

初中历史教学中,也要能够发挥各个主体的作用,营造出家国情怀的教育环境,形成多元参与、多元共享的家国情怀培养路径。一方面,教师群体作为学生家国情怀培养的关键主体,要能够通过方式方法的调整与创新,营造出基于师生互动、内容互动和过程互动的教学氛围,将家国情怀贯穿到整个教学过程中,形成基于师生共同探索的教育环境;另一方面,学生群体作为家国情怀培养的对象,要能够主动结合相关知识内容,在生活与学习中进行家国情怀的实践,发挥出主体的带动性,形成基于学生主体实践参与的家国情怀培养氛围【5】

三、结束语

在初中历史课堂教学中,培养学生的家国情怀素养是时代发展和初中教育发展的内在需求。各个初中历史教师要能够深入到教材内容中,以实际的教材知识点为依托,并结合信息化设备进行相关资料的补充,拓宽学生家国情怀培养的时空与内容体系,这样既可以对教学的过程进行丰富,释放初中历史教学的创新活力,同时也能够在引导学生与教学知识、教师互动的过程中,调动学生的学习积极性,带动教学效果的提升,以此来促进学生家国情怀素养培养水平与能力的提升。

参考文献

[1]周玉梅. 初中历史教学中"家国情怀"核心素养培养研究[C]. 中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2020教育信息化与教育技术创新学术研讨会年会论文集(一).中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会:中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会,2020:91.

[2]赵蕊萌. 家国情怀视域下的初中中国政治史教学研究[D].河北师范大学,2020.

[3]刘芷君.基于初中历史教学“家国情怀”核心素养培养的探究[J].教育界,2020(19):8-9.

[4]年明点.“家国情怀”核心素养下的初中历史教学研究[J].科学大众(科学教育),2020(01):20.

[5]刘清辉.初中历史教学中家国情怀核心素养培养途径[J].中学教学参考,2019(34):76-77.

 

 

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