初中历史图示教学法的有效性策略研究

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初中历史图示教学法的有效性策略研究

李营

山东潍坊高新技术产业开发区北海学校,山东潍坊, 261000

图示作为一种交流方法,贯穿古今,广泛应用于人类社会的各个领域。图示教学法也是自古有之,如古埃及的象形文字,古巴比伦的楔形文字,中国商朝的甲骨文等均是此的典范。我国古代的一些教材就有图文并茂的特点,“索象于图,索理于书”便是学者们治学和读历史的方法。南宋史学家郑樵就在《图谱略》中说到:“图成经,书成讳,一经一讳,错综而成文。古之学者,左图右书,不可偏废。”

近年以来,随着我国新一轮基础教育课程改革的开始与推进,发挥教师主导作用下学生的自主学习性,全面提升教育教学质量、学生的综合素质已成为关键所在。教师要树立以学生为主体的教学观念,改进教学方法和手段,探索新的教学途径;要引导学生积极、主动地进行历史学习,改变被动接受知识的学习方式。教育部新制定的《义务教育历史课程标准(2011年版)》中,课程目标的“过程与方法”部分,对学生的能力提出了要求——“逐步掌握学习历史的一些基本方法,包括计算历史年代的方法、阅读教科书及有关历史读物的方法、识别和运用历史地图和图表的方法、查找和收集历史信息的途径和方法、运用材料具体分析历史问题的方法等。”图示教学能简化教科书内容,便于纵横比较,可以培养学生的读图、识图、审图、制图能力,有助于学生突破重难点知识,理清知识脉络,图示教学的过程也是培养学生阅读理解、分析、比较、综合、概括能力的过程。此外,随着多媒体技术、网络技术的发展,这些现代信息技术与教育教学日益紧密结合,出现以信息化环境下的整合教学为代表的新型教学形式。这些都使传统的图示教学法在历史学科教学中的应用也随之发生变化,更加显现出无限的生命力。

同时,经过对近年来潍坊历史中考题的研究我们不难发现,近年来中考试题中图示题增多,图示题是一种以图为载体,创设历史情境,考查学生识图能力、分析能力、总结概括能力的综合性试题,这就要求历史课堂教学作出相应调整,使得教师更加注意图示教学在课堂中的运用,在平时教学过程中渗透图示题的审题要点、解题思路与注意事项,使得学生在高考时面对图示类题型不再感到陌生,熟知图示熟知图示题的答题思路,达到能够娴熟地审题、解题、答题的教学目的。

1.图示类型

常用的历史图示按图示的形状可分为地图型图示、纲要信号型图示、绘画型图示、图表型图示等。

(1)地图型图示可分为疆域图图示、路线图图示、形势图图示。

(2)纲要信号型图示

纲要信号型图示也叫“纲要信号”图表,这种教学方法的核心是“纲要信号”,就是用字母、单词、数字或其他“信号”所组成的直观性很强的图示,把需要重点掌握的知识提纲挈领、简明扼要地表现出来。纲要信号型图示在现行初中教科书中也有所涉及。如下图就是九年级上册《世界历史》 “三角贸易”的纲要信号型图示。

(3)绘画型图示

绘画型图示主要由图画组成,如七年级上册《夏、商、西周的兴亡》一课中,西周分封制的《西周等级示意图》就属于典型的绘画型图示

(4)图表型图示

图表型图示可分为专题性、简一性和比较性图表图示三大类。图表的好处是眉目清晰,条理分明,可以用较少的篇幅记录较多的内容。专题性图表型图示包括分类简表,对照表等,我们熟悉的统计图就属于简一性图表型图示,而比较性图表图示在历史教学中更为常用。

2.图示教学法在历史课堂教学中的作用

(1)让学生初步了解本节知识的框架, 得到统领知识的钥匙。

学生根据图示进行预习自学, 找出了学习的重点, 提出了疑点。教师就可以依据教材重点和学生的疑点展开教学活动, 做到心中有数, 有的放矢, 这样大大提高了本节课教学的起点, 为教师主导作用和学生主体作用的发挥作了很好的铺垫。

(2)在授课过程中助突破教学重点难点。

图示教学的运用可帮助促进教学重点难点的突破。比如“ 战国、秦、汉文化(二)” 一节《史记》的史学价值是教学的重点, 《史记》的思想价值与文学价值是教学的难点。

(3)有效巩固所学知识

在课堂巩固环节也可以利用图示提高学生掌握程度。学生通过对各列出表格分析,是学生更明确的把握所学知识点。并有利于拓展延伸。

(4)提高学生处理信息能力,轻松备战中考。

3.在初中历史课堂中运用图示教学我们取得了以下几点成效:

(1)图示教学法帮助学生建构完整的历史知识体系, 形成科学的历史观。

图示教学法是着眼整体, 强调历史知识结构体系的教学方法。它通过总体图示或表格反映历史现象之间的纵横联系和概念间的相互关系, 然后逐层深入,多角度剖析历史, 使学生对历史现象获得整体性的、丰满的立体认识。这样既能较直观地体现出史实的纵横关系,使学生避免孤立地看待历史, 又能较生动地再现历史发展过程, 使学生懂得不能静止地看待历史, 从而形成科学的历史观。

(2)激发了学生学习历史的兴趣

柏拉图说过“兴趣是最好的老师”,学好的关键是好学。可见, 历史教学成功的关键在于教师对于学生历史学习兴趣的激发和培养。有了兴趣, 学生才能自觉地进行学科能力的培养, 才能深入地从事研究性学习。历史知识,浩如烟海, 初学者总不免有“繁多、杂乱、易忘”的感受, 萌生对历史学习的畏难心理。大量的历史现象发生在很久的过去, 不能再现和重演, 与现实生活时空差异大, 难以使学生在心理上与之贴近, 难以把握基础知识。如何把书本的内容讲得深入浅出, 使学生容易理解, 激发学生学习历史的兴趣,

(3)图示教学法浓缩历史教材, 化繁为简

在历史教材中, 主要是用文字叙述历史知识, 而大量内容的叙述, 使学生记忆有相当难度, 用图示法, 高度概括和浓缩教材, 则有利于学生理解记忆。

(4)图示教学法帮助学生理清学习思路, 增强历史知识的条理性

教学中, 常常发现学生对错综复杂的历史知识一片迷惘, 学生有一种剪不断理还乱的感觉。这就需要教师帮助指导学生从错综复杂的历史知识中发掘它们之间的内在联系, 并按一定的内在联系穿针引线, 从而有层次地展现历史知识。而要解决这一难题, 图示法是一种理想的选择, 它可使历史知识层层展现, 更具条理。

(5)图示教学法对知识归类对比, 从而增强知识的系统性

在平时学习中, 学生往往只拘泥于章节里的具体内容, 而忽略了章与章、节与节之间知识点的内在联系, 这不利于学生从整体上把握历史。而图示法可打破章节界限, 灵活地将历史知识归类,使知识更具系统性。

(6)图示教学法提高学生的历史思维能力

图示教学法突出历史教材知识结构的特点, 使学生在教师指导下借助知识结构图示, 对历史知识进行分析、综合、概括、系统化, 有助于学生理解历史知识, 从而提高学生的历史思维能力。

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