提高小学语文阅读教学效果有效性的策略探究

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提高小学语文阅读教学效果有效性的策略探究

李玉秀

云南省昭通市昭阳区红路馨居小学 657000

摘要:阅读是个人在知识学习期间最常见的手段,学生能够通过阅读自主探究知识内容,并在探索分析过程中,从文章中获得新的认知与理解。小学阶段是语文课程启蒙教育阶段,学生的认知能力与自我管理能力有限。所以在阅读学习期间相对被动,离不开教师的引导。基于此,以下对提高小学语文阅读教学效果有效性的策略进行了探讨,以供参考。

关键词:阅读教学策略;小学语文教学;解读

引言

阅读,在语文教学中占据着重要的位置,能促进学生对知识技能的巩固,也能增进学生的情感体验。阅读,也能促进学生与教材之间的交流,增进学生对文本内容的理解,帮助学生在阅读中形成自己的独特体验、个性化理解。反思当前的小学语文阅读教学,部分教师课程目标渗透的不全面,未能对学生进行精准地把握,存在“吃不饱”、“消化不良”等现象,导致学生不能准确地回答问题。

一、阅读教学激发学生的情感意识

阅读探究期间学生若能够与作者产生精神上的契合,则阅读教学基础就能得到保障,学生在阅读阶段带入自己的积极情感,会更为强烈地感觉到文字内容的感染力。教师利用真情实感去带动学生,学生在情境阅读期间就会对整个文本内容的结构有一个清晰的认识。教师在课堂教学阶段作为情感传递的主人翁,要在备课时做好教学内容的深度挖掘,并搜集其他方面的材料进行补充。尤其是涉及德育方面的内容,教师应帮助学生强化学习意识,这样学生就会理解教材内容的情感本质,体会学习探索中的趣味性。当然教师在课堂教学期间可以应用的情感表达方式较为多样性,通过肢体动作传递情感精神是一方面,而抑扬顿挫的朗读以及表情配合,也是更为精准的情感传递途径。教师表达个人情感的同时,能够深深地影响学生,学生的情感共鸣被激发出来,则更能够体会作者当时的写作心境。由此看来教师还需要强化个人的语言表达能力,帮助学生积极调动个人情感,此时学生不仅仅能够将课程学习目标顺利完成,而且个人情操与思想品质都能有效提升。

二、丰富教学手段,增进学生理解

语文教师要丰富教学手段,可以用多媒体教学丰富课堂气氛,使抽象的内容变得形象具体,能突破时空制约,增进学生对内容的理解。如在苏教版六上《闻官军收河南河北》一课教学中,教者向学生呈现杜甫的图片,向学生介绍他的生平,感受了生活的时代背景。教者向学生播放安史之乱的战争场面,让学生能重回那个特定的时期,能感受到民生之艰,也能体会到作者在听到收复河南河北的消息后十分喜悦的心情。教师的语言要风趣幽默,能活跃课堂气氛,让语文课堂变得有温度,或为学生讲述感人的故事,让语文教学变得生动有趣,让学生的思维得以激活,能准确地回答问题。如在苏教版五下《司马迁发愤写<史记>》一课教学中,教者向学生介绍司马迁的故事,以及鲁迅对《史记》的高度评价,让学生产生阅读的兴趣,并对“他为何要发愤写《史记》”这个问题产生思考?教师要将语文知识融入到阅读教学之中,让阅读活动成为培养学生理解、分析、综合能力的沃土,让他们在活动中促进思维能力的发展。学生是阅读活动的主人,一切活动皆围绕学生而展开,教师要通过系列活动促进学生的健康成长。语文教学不仅包括字词知识的掌握、读写技巧的运用,教师还要将教学融入生活之中,让学生运用语文知识去改造社会。只有学生能掌握语文这一工具,才能轻松地打开语文与生活的壁垒,才能找到语文与生活的结合点。学生才能融入阅读之中,与阅读的内容产生共鸣。

三、引入阅读游戏

语文课堂应活跃有趣,让学生有自主参与的欲望。好动和好玩是小学生的天性,教师在教学过程中不应压抑这种天性,而应采用符合学生天性、遵循成长规律的教学方法来开展教学活动。教师可以用阅读游戏进行阅读训练,让学生在课堂上玩起来。如教学《将相和》,这篇课文中有一些对话和互动场景,教师可以让学生分组上台表演,教师充当舞台导演的角色,帮助学生从表演中找到乐趣。课文中对话较多的课文,都可以采用分角色朗读的方式进行互动。学生想表演,想表达人物的情感,首先要理解人物情感、人物关系、背景信息等内容,这些内容引导学生一步步深入理解、自主思考人物应该怎样说话,应该怎样处事。这样的思维训练对于学生阅读是非常有益的。有趣的游戏能够有效提升学生的参与热情和阅读兴趣,有了兴趣和求知欲,学生就能够配合教师的阅读要求,提高自身阅读能力,培养长期阅读的习惯。

四、培养学生的阅读兴趣

学生如果在学习知识的过程中缺乏兴趣的引导,最终的学习会达不到理想的效果。因此,小学语文阅读教学过程中教师需要结合学生的学习兴趣展开教学活动,学生在充满着好奇心与兴趣的情况下才能够全身心投入到阅读当中,逐步培养学生在阅读的过程中形成阅读的兴趣,从而有效推动小学语文阅读教学的不断发展。例如,在进行《美丽的小兴安岭》教学过程中,教师可以在课前搜集一些与小兴安岭有关的图片或者视频等资料,在课堂教学过程中通过多媒体出示这些让学生进行观看与欣赏,让学生首先对小兴安岭具有一个大概的了解,并且在学生欣赏的过程中引入本节课程的主题,调动学生的好奇心与兴趣。然后,教师可以有感情的将这篇文章进行范读,学生在聆听教师范读的过程中就可以结合自己的理解展开想象,对于文章的脉络等也会具有初步的了解。

结束语

小学语文教师在开展课程教学引导期间,利用合理化的阅读教学方法,能够提升课堂的丰富性与趣味性,对于学生来讲也是增强阅读学习体验的途径。所以小学语文教师要做好课程教学引导,建立一种长远性的课程教学目标,了解学生基本学情,在备课以及策略研究期间结合学生发展所需构建合理化的课程教学形式,帮助学生在阅读探究期间获得更多的发展。

参考文献

[1]丁亚欣.小学语文阅读教学中的问题意识研究[D].闽南师范大学,2017.

[2]贾丹.小学语文阅读教学学生有效参与初探[D].天津师范大学,2017.

[3]王小丽.中小学语文阅读教学衔接中的问题与对策研究[D].华中师范大学,2016.

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