雄关漫道真如铁——《水浒传》整本书阅读点滴尝试

雄关漫道真如铁——《水浒传》整本书阅读点滴尝试

曹艳东

四川省沐川县实验初级中学

关键词 ：《水浒传》 阅读 指导

摘要

随着统编教材的实施，经典文学作品阅读备受编者青睐，但因其时代性、传统性、民族性、语言差异等，加之快餐文化的冲击，学生普遍对经典敬而远之。怎样引领学生走进文本，让经典有趣、有味、有魂，是教学中亟待解决的问题。为此，笔者进行了一些小尝试，期望通过三个阶段的师生共读，看见自己，看见他人，看见生活，建构阅读的系统性、条理性，提升思维。

语文课程标准指出：学习语文必须注重读书，要重视培养学生广泛的阅读兴趣，增加阅读量，好读书，读好书。[1]时下，正轰轰烈烈开展的统编教材视野下的整本书阅读，正是实现新课程标准这一阅读目标的不二法门，它也将款款走向学生心灵，悄无声息浸润灵魂。因为当我们的身体移动得太快的时候，我们应该停下脚步，耐心等待自己的灵魂前来追赶。[2]读书无疑是一次绝佳的旅行，自然是身体和灵魂高度协调一致，生死相依。

开展课外阅读的愿望很美好，可现实很骨感。神魔玄幻穿越小说盛行，快餐阅读为主，抖音微信游戏痴迷的学生，怎会爱上一本经典著作？尤其面对这样一部卷帙浩繁《水浒传》：有名有姓人物577人，书中提到而未出场102人，仅100回版就有上下两册共1300余页，九十几万字；不仅文字信息量大，而且情节错综复杂、结构链条式、语言俚语化、思想内涵厚重。学生能主动捧起它，安静进行整本书阅读，也许是痴心妄想。

果然不出所料，前期工作就遭遇尴尬。虽然多数学生开学初按时上交10篇读书笔记及1篇读后感，但抄袭痕迹严重。全班只有一位学生利用2个月暑假读完整本书，做简单的圈点勾画，其余学生未及10回便搁下。究其原因，学生对此书有偏见，不喜欢文白夹杂的文字，不喜欢骂粗语言，不欣赏脾气火爆水浒人物，不忍读血腥杀人场面……学生不感兴趣，自然浅尝辄止。我进退两难了：放弃放弃，直接印题单让学生背诵，应付各级考试，小事一桩。但转念一想，培养学生耐性，增加阅读量，营造良好的读书氛围，消除对经典隔膜，是教师义不容辞的责任。雄关漫道真如铁，我们可以迈步从头读呀。于是，一场师生共读之旅开启了。

一级挑战：宏观认识整本书阅读重要性，趣味激发，。

前三个月每周一次共读时间，每天课前一次精彩片段朗读欣赏，跳读与浏览相结合，通读全书，结合小说三要素了解《水浒传》主要内容、主题等基本信息，勾画、做读书笔记、你说我猜水浒英雄绰号、目录摘抄、故事情节梳理、小报评比展示。通过一个个小专题，摒弃学生无序的感性认识，拎清小说线索，多数学生终于读得进去，沉醉不知归路。

二级挑战：内容重构，纲举目张。

结合第四单元综合性学习任务及名著摘要，选取主要人物宋江、鲁智深、武松等7人，专题梳理书中相关信息，从人物相关情节、上梁山前后、归顺朝廷、抗辽讨方腊方面人物转变、结局等角度聚焦人物性格，画出思维导图，重新建构知识体系；拟颁奖词，讲述我最喜欢的水浒人物故事，分享智慧，提升表达能力；以单篇精读教学《智取生辰纲》带动多篇阅读，勾连跳读12-15、17、99回与杨志有关的情节，通过撰《杨志小传》，学生会理性分析三代将门之后的他，急功近利、蛮横粗暴的背后是封妻荫子思想作祟，会对这位失意心生怜悯。另外，周末闲暇跨界阅读，也可以事半功倍。通过学唱《好汉歌》，观看鲍鹏山新说《水浒》，打开学科藩篱，客观多角度了解原著中鲜为人知的细节，理解人物形象，加深对原著认识，提高思想水平。

三级挑战：总结迁移，读出自己。

虽然考试不是最终目的，是为了推动整本书阅读落实，但名著汇报课后的竞赛是阅读效果检查的最好途径，这是毋庸置疑的。不管奖品多寡，多数学生会乐此不疲，有意识的强化记忆，在整本书名著知识竞赛中获得更全面的知识。虽然阅读速度有快慢，阅读能力有差异，但在对比阅读中，学生能发现武松与林冲、鲁智深与李逵等共性与个性，学会归纳提炼，这是难能可贵的；跟着《水浒》学人的小练笔中，在水浒人物评价中，学生能独立分析问题，如不喜欢宋江把 “忠义”挂在嘴边而毒死李逵的行为，读思结合，读结合，提高思维能力；个别学生从108位水浒英雄走向生活，结合守岛楷模王继才、深藏功名的抗战老兵张富清的事迹中，谈什么是英雄、应该怎样致敬英雄、如何弘扬英雄精神等。

几个月的磕磕绊绊、曲曲折折，学生阅读《水浒传》已不再恹恹欲睡。但阅读是一场没有终点的马拉松，在阅读征途中，每个人都是一座孤岛，但谁都不是一座孤岛。只要今天比昨天更有眼界，更有智慧，更深邃，更懂得生活的意义，这便是阅读的真谛——养颜养生养心。

参考文献

[1]《语文课程标注》（2011版）。

[2]《人生终要有一场触及灵魂的旅行》（毕淑敏）。