雄关漫道真如铁——《水浒传》整本书阅读点滴尝试

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雄关漫道真如铁——《水浒传》整本书阅读点滴尝试

曹艳东

四川省沐川县实验初级中学

关键词 :《水浒传》 阅读 指导

摘要

随着统编教材的实施,经典文学作品阅读备受编者青睐,但因其时代性、传统性、民族性、语言差异等,加之快餐文化的冲击,学生普遍对经典敬而远之。怎样引领学生走进文本,让经典有趣、有味、有魂,是教学中亟待解决的问题。为此,笔者进行了一些小尝试,期望通过三个阶段的师生共读,看见自己,看见他人,看见生活,建构阅读的系统性、条理性,提升思维。

 

语文课程标准指出:学习语文必须注重读书,要重视培养学生广泛的阅读兴趣,增加阅读量,好读书,读好书。[1]时下,正轰轰烈烈开展的统编教材视野下的整本书阅读,正是实现新课程标准这一阅读目标的不二法门,它也将款款走向学生心灵,悄无声息浸润灵魂。因为当我们的身体移动得太快的时候,我们应该停下脚步,耐心等待自己的灵魂前来追赶。[2]读书无疑是一次绝佳的旅行,自然是身体和灵魂高度协调一致,生死相依。

开展课外阅读的愿望很美好,可现实很骨感。神魔玄幻穿越小说盛行,快餐阅读为主,抖音微信游戏痴迷的学生,怎会爱上一本经典著作?尤其面对这样一部卷帙浩繁《水浒传》:有名有姓人物577人,书中提到而未出场102人,仅100回版就有上下两册共1300余页,九十几万字;不仅文字信息量大,而且情节错综复杂、结构链条式、语言俚语化、思想内涵厚重。学生能主动捧起它,安静进行整本书阅读,也许是痴心妄想。

果然不出所料,前期工作就遭遇尴尬。虽然多数学生开学初按时上交10篇读书笔记及1篇读后感,但抄袭痕迹严重。全班只有一位学生利用2个月暑假读完整本书,做简单的圈点勾画,其余学生未及10回便搁下。究其原因,学生对此书有偏见,不喜欢文白夹杂的文字,不喜欢骂粗语言,不欣赏脾气火爆水浒人物,不忍读血腥杀人场面……学生不感兴趣,自然浅尝辄止。我进退两难了:放弃放弃,直接印题单让学生背诵,应付各级考试,小事一桩。但转念一想,培养学生耐性,增加阅读量,营造良好的读书氛围,消除对经典隔膜,是教师义不容辞的责任。雄关漫道真如铁,我们可以迈步从头读呀。于是,一场师生共读之旅开启了。

一级挑战:宏观认识整本书阅读重要性,趣味激发,。

前三个月每周一次共读时间,每天课前一次精彩片段朗读欣赏,跳读与浏览相结合,通读全书,结合小说三要素了解《水浒传》主要内容、主题等基本信息,勾画、做读书笔记、你说我猜水浒英雄绰号、目录摘抄、故事情节梳理、小报评比展示。通过一个个小专题,摒弃学生无序的感性认识,拎清小说线索,多数学生终于读得进去,沉醉不知归路。

二级挑战:内容重构,纲举目张。

结合第四单元综合性学习任务及名著摘要,选取主要人物宋江、鲁智深、武松等7人,专题梳理书中相关信息,从人物相关情节、上梁山前后、归顺朝廷、抗辽讨方腊方面人物转变、结局等角度聚焦人物性格,画出思维导图,重新建构知识体系;拟写颁奖词,讲述我最喜欢的水浒人物故事,分享智慧,提升表达能力;以单篇精读教学《智取生辰纲》带动多篇阅读,勾连跳读12-151799回与杨志有关的情节,通过撰写《杨志小传》,学生会理性分析三代将门之后的他,急功近利、蛮横粗暴的背后是封妻荫子思想作祟,会对这位失意心生怜悯。另外,周末闲暇跨界阅读,也可以事半功倍。通过学唱《好汉歌》,观看鲍鹏山新说《水浒》,打开学科藩篱,客观多角度了解原著中鲜为人知的细节,理解人物形象,加深对原著认识,提高思想水平。

三级挑战:总结迁移,读出自己。

虽然考试不是最终目的,是为了推动整本书阅读落实,但名著汇报课后的竞赛是阅读效果检查的最好途径,这是毋庸置疑的。不管奖品多寡,多数学生会乐此不疲,有意识的强化记忆,在整本书名著知识竞赛中获得更全面的知识。虽然阅读速度有快慢,阅读能力有差异,但在对比阅读中,学生能发现武松与林冲、鲁智深与李逵等共性与个性,学会归纳提炼,这是难能可贵的;跟着《水浒》学写人的小练笔中,在水浒人物评价中,学生能独立分析问题,如不喜欢宋江把忠义挂在嘴边而毒死李逵的行为,读思结合,读写结合,提高思维能力;个别学生从108位水浒英雄走向生活,结合守岛楷模王继才、深藏功名的抗战老兵张富清的事迹中,谈什么是英雄、应该怎样致敬英雄、如何弘扬英雄精神等。

几个月的磕磕绊绊、曲曲折折,学生阅读《水浒传》已不再恹恹欲睡。但阅读是一场没有终点的马拉松,在阅读征途中,每个人都是一座孤岛,但谁都不是一座孤岛。只要今天比昨天更有眼界,更有智慧,更深邃,更懂得生活的意义,这便是阅读的真谛——养颜养生养心。

参考文献

[1]《语文课程标注》(2011版)。

[2]《人生终要有一场触及灵魂的旅行》(毕淑敏)。

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