论低年级学生有感情地朗读课文的策略

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论低年级学生有感情地朗读课文的策略

李雪燕

广西壮族自治区钦州市钦北区青塘镇中心小学,广西钦州 535019

[摘要]低年级是小学语文阅读教学打下坚实基础和培养语感的关键阶段。因此,在课堂教学中,教师应运用多种形式的阅读指导,激发学生的阅读兴趣,引导学生掌握科学的阅读方法,正确理解课文。只有这样,才能使学生理解课文,才能养成朗读的好习惯。

[关键词]感情朗读;低年级;策略

朗读是语文教学中的一项重要基本技能。它有助于加深学生对文本的理解,使他们受到情感的影响,从而在阅读教学中实现美感、音乐感、语感和情感的和谐统一。朗读本身就是一种有声语言艺术,在朗读过程中起到“有声语言”的艺术作用,使学生深刻感受作品的思想内容,从而感动学生的情感。古人云:“读书百遍,其义自见”。通过朗读学生感受作者遣词造句的准确,鲜明,形象,掌握语言的结构美,音韵美,节奏美等,使其对字、词、句获得整体的感知。增强学生对语言的敏感性和鉴别力。在平时的教学中,我注重对学生朗读能力的培养,注重激发学生朗读时的情感。

一、教师的朗读指导要到位

(一)示范朗读,树立样板

范读对年纪尚小、情感体验较少的低年级学生来说非常重要。范读一般可以由教师来进行,也可以用录音朗读来完成,这样相对比较标准,可以作为样板让学生模仿,有利于学生迅速而准确地把握课文的情感。如果班上有朗读水平较高的学生,也可以由他们进行范读。学生范读对其他学生来说具有很大的激励作用,能够唤醒他们向榜样看齐的意识,使他们更加投入对课文的朗读。

(二)倾听朗读,适时引导

学生的阅读水平参差不齐,有的不能把握速度的节奏,重量的发音,完全不能读出节奏的变化,有的读起来不自然,带有口音。对于学生的阅读,教师必须注意,不要急于走教案而忽视对学生的听力大声朗读,否则会挫伤学生大声朗读的积极性。如果教师不及时跟踪学生的阅读情况,就不会促进学生阅读能力的发展。因此,教师必须认真把握学生的阅读情况,以便进行及时适当的指导。

二、学生朗读要讲究方法

(一)放声朗读,自读自悟

有的学生不敢张口,不敢发出声音,首先要树立他们的信心,让他们敢大声读。课堂40分钟,我们所要完成的任务是很多的,时间是非常紧促的,我们利用课堂让学生熟悉课文,对学生作适当地指导是可以的,但如果完全凭借课堂的时间,让学生把课文从不会读到会读,从会读到有感情地读,这是比较困难的,基本上也是很难实现的。这除了时间的原因外,还有现在的课文大部分已有一定的难度,比较长,和学生个体之间水平的差异。因此,我注意让学生在课前预习阅读。在课堂上,我听了录音,读了文章等,给学生一个初步的总体印象。然后让学生通过自由阅读课文来学习生词,为学生正确阅读课文打下良好的基础。然后给学生足够的时间和机会,让学生自由阅读,小组阅读,比赛阅读等,使学生阅读课文,正确地阅读,流利地阅读。为同学们阅读课文打下了坚实的基础。开放式语音阅读是自信的表现,能够刺激自己的听觉神经实现反馈调节,从而加强阅读的效果。只要学生参与阅读,他们就会沉醉于阅读的情境中。所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,每个学生对课文会有自己的理解。要有自己的情感体验,就要自读自悟。因此,教师要给他们自读自悟的时间和空间。

(二)对比朗读,加深体验

不同的学生对文本情感的体验不同,男生和女生朗读的效果也有很大差异。一般来说,男孩的声音大而有力,而女孩的声音柔和而甜美,因此他们可以分辨文本中的不同形象。阅读不同的图像给不同的学生,可以使学生有更深刻的情感体验的文本。因此,在教学中要合理划分角色,大声朗读,深化学生的情感体验。

(三)情境表演,激活情感

低年级学生保持注意力的时间比较短,因此课堂教学要动静结合,使学生主动参与课堂学习。情境表演活动能让学生积极参与课堂学习。这种方法能让学生更好地理解文章的内容,也有利于激活他们的情感。情感并不是一件看得见摸得着的东西,说有就有,说无就无。它需要感染,需要激发,它具有共鸣性,它可以随着环境气氛的变化而变化。因此,在感情朗读课文时,创设一定的情境,在班级里渲染适当的气氛是非常必要的。

三、文本解读要到位

(一)把握关键,体味情感

每篇课文都有一定的篇幅,但并不是每个字、词、句都能突出表达作者的情感。由于低年级学生缺乏正确判断的能力,因此教师要引导他们从情感体验出发,注意区分词语或句子表情达意的不同作用,以便抓住关键词句,体味其中所蕴含的感情,从而使朗读教学事半功倍。

(二)理清层次,表达情感

文本中的一些句子常常包含不同的情感。这就要求教师启发学生深入挖掘,厘清层次,使他们能够在阅读时准确地表达作者的感受,获得对课文的深刻理解。

(三)对比分析,强化情感

表达文本的情感,有时需要优美的文字,有时需要借助恰当而准确的文字甚至文字。因此,在朗读教学中,教师应引导学生注意这些单词和句子,并通过删除和替换的方法进行比较分析,以加强学生的阅读体验。只要正确把握关键词和句子的情感内涵,作者就能读懂所表达的情感。

四、多形式引导学生把握要领

(一)专项直观,丰富感受

因为年龄小,思考问题一般都以形象思维为主,所以低年级学生很难理解一些抽象文字所表达的意思。这就要求我们教师要利用图片、音频、视频等直观的方式,给学生提供具体直观的信息,从而使学生在朗读时把情感自然而然地流露出来。

(二)想象画面,身临其境

边读边想是品味课文的一种很好的方法。低年级儿童富于想象,让他们朗读时想象课文描述的画面并不是难事。借助想象朗读,学生就有身临其境的感觉,读起来也更加入情入境。

结束语:

以上就是笔者引导小学低年级学生有感情地阅读一些思考,从几年的实践教学中积累起来,培养学生有感情地阅读一些想法,一些经验,阅读教学的阅读训练是看不到成效的,要找到学生喜欢的方法,培养学生的语感,不断练习,从长远来看,相信会有成效。当然,还有许多有效的策略和方法,需要教师不断探索。

参考文献:

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  2. 吴婷婷.指导低年级学生有感情朗读课文策略探微[J].小学教学参考,2018.

  3. 廉红.小学低年级语文朗读教学的策略[J].新作文:教研,2019,000(004):1-1.

  4. 梁平.浅谈如何纠正农村小学学"唱读"习惯的策略[J].新作文:教研,2019,000(008):1-1.

  5. 邱毅敏.低段课文朗读教学策略探微[J].新课程研究(下旬刊),2018,000(001):98-99,106.

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