以标点符号应用为切入,提升学生遣词造句能力

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以标点符号应用为切入,提升学生遣词造句能力

佟连芳

新疆兵团第四师六十八团中学 835301

摘要:在开展低年级小学语文课堂教学过程中,教师要立足于小学生的身心发展特点和学习特点,对低年级小学生进行针对性的引导,使小学生掌握标点符号的运用方法,进而提升小学生遣词造句的能力,为发展小学生语文能力,培养小学生语文核心素养打下良好基础。本文以标点符号应用为切入,探讨了提升低年级小学生遣词造句能力的策略。

关键词:标点符号;小学语文;遣词造句

前言:低年级小学语文课堂教学中,教师要注重引导小学生对标点符号的运用方法进行有效地把握,并以此为切入点,引导小学生对语文阅读知识进行有效地学习及思考,以提升低年级小学生遣词造句的能力,为低年级小学生全面发展及进步打下良好基础。通过以标点符号应用为切入,使小学生掌握标点符号的运用方法,加强对语言文字的深入学习及思考,进一步促进小学生遣词造句能力的提升,实现小学生语文思维及语文能力的培养及发展。

  1. 立足具体语境,突出教学的针对性

在低年级小学语文课堂教学工作开展过程中,教师要注重联系具体的语境,引导小学生能够积极、主动地参与到语文知识的学习及思考当中,在具体语境下对文章、句子的内容及内涵进行理解,以提升语文课堂教学的针对性和有效性,使课堂教学更加有效[1]。对此,在课堂教学中,教师可以联系小学生的学习兴趣,注重利用故事语境激发小学生的学习兴趣,使小学生对标点符号的应用方法进行掌握,并提升小学生遣词造句的能力。例如,在开展低年级小学语文课堂教学中,对小学生遣词造句能力的培养,教师联系标点符号应用,引导小学生进行探究和分析,感受标点符号应用的趣味性。如设置教学情境,为小学生展示语句,引导小学生思考[2]

例:下雨天留客天留我不留。通过这一句话的意思来看,是想告诉客人不想留客。但在标点符号应用时,将其改成“下雨天,留客天。留我不?留。”通过对标点符号的应用,将“逐客令”改成了“留客令”。通过利用小故事的方式,借助于具体的情境,有助于激发小学生探究学习兴趣,使小学生由被动学习向主动学习方向转变,从而加深对语文知识点的学习及理解,以提升语文课堂教学的效果及质量,为发展小学生语文核心素养打下了良好基础。同时,结合趣味性故事,联系标点符号引导小学生对句子进行思考,从而使小学生的遣词造句能力得到提升,并对小学生语言能力进行有效地发展,以促进小学生语文思维能力的培养,为小学生学习语文知识营造一个良好的课堂教学环境[3]

  1. 联系词语的意思,把握符号与词语的联系

在开展低年级小学语文课堂教学过程中,对小学生遣词造句能力的培养,要注重使小学生理解词语的意思,并且联系标点符号进行句式的构建,使小学生加深对语言文字知识点的学习及理解,以提升课堂教学实效性。低年级小学生语文知识的学习,先从一个字、一个词学起,之后掌握组词造句的方法[4]。结合低年级小学生语文知识的学习情况来看,每学期低年级小学生会学习大量的生字、生词。在遣词造句教学中,教师要联系低年级小学生的学习情况,引导小学生结合标点符号进行语言的表达,为小学生语言表达能力培养、写作能力培养打下良好基础。对此,在培养小学生遣词造句能力时,教师要注重引导小学生对词语的意思进行了解,并联系标点符号,对词语在句子中的意思变化进行把握,从而对语言表达的内涵进行了解,使低年级小学生对语文知识进行深入学习,有效地培养小学生语文思维能力。

例如,在进行造句过程中,要注重联系小学生的学习情况,注重利用范句进行引导,使小学生联系标点符号,对词语意思进行把握,并对句子意思的变化进行深刻理解,从而提升小学生遣词造句的能力。如联系《爱迪生》一科的学习,联系文章中的语言“有一次,硫酸烧毁了他的衣服;还有一次硫酸差点弄瞎了它的眼睛。”通过联系词语及句式,教师可以引导学生围绕句子中分号的应用展开探讨和分析,从而对作者想要表达的思想感情进行理解。通过这一方式,使学生将词语与标点符号进行结合,指引小学生对句子的内容进行有效地理解,为发展小学生遣词造句能力打下良好基础。

三、突出小学生语文实践能力培养,强化遣词造句教学质量

在开展低年级小学语文课堂教学过程中,教师要注重把握小学生遣词造句的能力,为发展小学生语文核心素养打下良好基础。这一过程中,教师要注重联系标点符号的有效应用,以提升语文课堂教学的效果。标点符号融入到遣词造句教学中,教师要注重强化小学生的实践应用能力,使小学生对标点符号的应用方法进行深入地学习及思考,使语文课堂教学更加有效。对此,教师要密切管住于小学生的学习情况,把握小学生在遣词造句学习中的实际情况,从而引入标点符号,对小学生语言表达能力进行针对性的培养[5]

例如,在开展低年级小学语文遣词造句教学时,教师可以联系习题训练的方式,指引小学生添加标点,从而使小学生的语言能力得到有效地提升。如在课堂教学中,教师可以设置没有标点的句子,让小学生尝试填写标点,从而对小学生遣词造句的能力进行锻炼。如给出如下句子“没有鸡鸭也没有鱼肉也可以豆腐青菜不可少。”在教学中,引导小学生进行填写标点符号的练习。如“没有鸡鸭也可以,没有鱼肉也可以,豆腐青菜不可少。”或是“没有鸡、鸭也可以,没有鱼、肉也可以,豆腐青菜不可少。”通过引导小学生添加标点符号,对小学生遣词造句的能力进行培养,以强化小学生对语文知识点的深入学习及理解,促进小学生语文思维能力及语文核心素养的培养。

结束语:综合上述分析来看,在开展小学语文课堂教学过程中,教师要注重立足于小学生的身心发展特点,突出课堂教学的针对性和有效性,指引小学生对语文知识点进行更加有效地学习及理解,以促进知识点的内化,使小学生遣词造句的能力得到有效地培养和提升,为小学生日后的学习及发展打下良好基础。通过以标点符号为切入,使小学生深入地学习语言知识,发展小学生的语文思维能力,进一步提升语文课堂教学的实效性。

参考文献:

[1]张懿.浅谈低年级学生写话中标点符号的正确运用[J].科学大众(科学教育),2014(11):63.

[2]贾红彩.低年级语言训练要选准切入点训练到位[J].教育教学论坛,2014(12):83-84.

[3]简珠女.浅谈低年级写话训练[J].教育导刊,2014(01):92-93.

[4]王丽燕.作文指导从标点开始[J].群文天地,2011(23):290.

[5]陈海柱.如何提高学生遣词造句能力[J].才智,2011(22):80.

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