信息技术环境下初中数学分层教学的实施策略

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信息技术环境下初中数学分层教学的实施策略

何世泽

广东省汕尾市城区田家炳中学香洲学校 516600  广东汕尾

【摘要】随着新课改的推进和发展、培养学生核心素养要求的提出,对初中数学教学提出更高要求,但传统的统一教学模式无法满足这些需求。分层教学模式是“因材施教”理念的体现,而运用信息技术进行分层教学,是教育国际化的发展趋势,是在原班级授课形式下基于尊重学生存在个性差异的一种尊重学生主体价值的教学模式,下面就信息技术环境下初中数学分层教学的实施策略进行探究。

 

【关键词】信息技术;初中数学;分层教学;策略

 

 

一、分层教学的内涵

“分层教学”的思想,源于孔子提出的“因材施教”。分层教学就是尊重学生的个体差异,按学生的基础知识水平、学习能力、思维习惯、学习习惯、个性特长等分为几个层次,进行具体的有针对性的科学指导,使“包括后进生在内的全体学生都得到一般发展”。分层教学是一种教学思想,也是一种教学模式。

二、信息技术环境下初中分层教学实施的可行性和必要性

(一)信息技术环境下初中分层教学实施的可行性

新课程标准指出:“数学课程应努力实现义务教育阶段的培养目标,要面向所有学生,适应不同学生不同个性发展所需,实现所有学生都可以得到良好的数学教育,不同的学生在数学上获得各自不同的发展”。这为分层教学的实施指明了方向。随着信息技术的发展,信息技术在教育领域的普遍应用,为在同一个行政班内进行分层教学提供了强大的技术支持和硬件基础,摒弃了过去受人诟病的分班分层教学模式,更能体现教育公平。特别是因受“新冠疫情”影响而推行的网课教学,更体现出信息技术对教学的重大支持作用。分层教学这一教学模式有信息技术手段的加持,充分运用大数据分析学情,确保精准分层,更能体现分层教学的优越性和有效性。

(二)信息技术环境下初中分层教学实施的必要性

美国哈佛大学心理学教授加德纳通过研究,认为人的基本智能可分为7种同等重要的类型,即语言智能、逻辑数理智能、音乐智能、空间智能、运动智能、人际关系智能、自我认识智能。受遗传和教育环境等影响,每位学生这7种智能的体现是有所不同的,特别在初中数学的学习过程中,分化趋向更严重。而当前的传统教学模式是一个行政班统一教学,大水漫灌,忽视了个性差异,导致高层次的学生“吃不饱”,后进生“吃不消”,严重打击了学生学习积极性。通过分层教学解决这一困境,使每个学生都能得到适合自己的最好的教育,从而更好发展自己,是提高教育教学质量的要求决定的。

三、信息技术环境下初中分层教学实施的策略

(一)学习主体的分层策略

分层教学的实施,首先是作为处于学习主体地位的学生的分层。在分层时必须以尊重学生为前提,科学编组为保障,以学生的学习基础、接受能力、学习态度等为综合考虑因素,不能唯成绩为划分标准。一般分优秀、中等、后进三个层次,编排座位可按区域相对集中进行编排,方便教师的分层教学实施和学生交流学习,各小组命名宜采用积极性的词汇,保护学生的自尊心,尽量减少分层教学的负面影响。教师还要与学生进行充分交流,让学生明白分层是相对的、动态的,也不是标签化评定,以激励努力学习。

(二)目标分层的策略

分层教学要求教师要以大纲的要求为前提,根据学生的不同层次,制定具体的教学目标,既要有共同目标,又要有层次目标。使不同层次的学生都学有所得、学有所乐。

(三)备课分层的策略

根据分层教学目标,在备课环节,教师要充分利用信息技术,制作课件和微课、课前在线小测等。在课前可用微信、线上教学平台(例如智慧学伴)进行课前小测,对学生的学习情况进行精准分析,为分层教学的精准备课提供数据支持,各层次学生都能得到充分关注。

(四)课堂教学过程分层

分层教学的核心在于课堂教学,要采取灵活、高效的方法和手段,在课型、提问、课堂训练等方面进行分层教学,完成教学目标。

1.按课型进行分层

在新授课型上,可强化目标分层、弱化学生分层,在复习课、练习课上,弱化目标分层,强化学生分层。利用多媒体教学资源,根据课型,选择不同的分层侧重点,组织分层教学。

2.课堂提问环节的分层

一节有灵魂、有教学效果的课,总是离不开师生的互动,而课堂提问,是师生互动的重要和主要手段。教师可通过“希沃白板”设置不同层次的提问,调动每个学生参与数学教学活动的热情。也可设计一些难度稍高的问题,让低层次学生回答,留足时间给其试错,再让其他同学帮忙解决,让优秀层次的学生带动后进层次的学生,培养学生合作探索的学习精神,达到共同进步。

3.课堂训练的分层

在分层教学实施活动中,把课堂训练分为基础题、综合性题、拓展题,题量占比约为5∶3∶2,基础题要求全班同学共同练习,综合题偏向于中等基础和优秀层次的学生,但不能忽略对后进生的指点,拓展题主要针对优秀层次学生。在课堂训练中,可利用多媒体教学手段的信息大、具有集成性的特点,用PPT同时出示这三种层次的题目,在教师订正时,利用电子白板的投影功能,抽调不同层次学生的答案进行针对性讲解,使教学活动朝着预期的分层目标发展。

(五)课后作业分层策略

教师在课后作业设计中,可通过题目的难度、基础性高低来区分层次,向不同层次的学生布置不同的作业。在信息技术环境下,课后作业的布置是多样化的,既可通过网络把不同层次的课后作业分别传送给不同层组的学生,通过网络实现作业的发送、收缴、在线评改,及时掌握学生的学习情况和向学生在线反馈作业情况,并为下一节课教师的分层次备课建立资源,提供参考。

(六)评价分层的策略

如何对学生进行科学的评价是分层教学实施取得良好效果的保障,不但要分层评价,还要把学生成绩的量化评价和学情表现等定性评价相结合,不能走“唯分数”为评价标准的老路。

1.课堂教学过程的评价,包括课堂提问、课堂练习的评价。这是当堂及时评价学生认知水平和学情表现的评价,主要以定性评价为主,以正面鼓励为主,使学生建立学习数学的信心。

2.课后作业的评价以量化评价和定性评价相结合,要先肯定不同层次学生完成自己作业,然后量化评价归纳出学生的知识薄弱点,同时进行纵向评价,肯定进步,找出知识薄弱点,夯实基础,提高成绩。

3.阶段性测试的评价。对于阶段性评价试卷卷面内容,可分为统一试题模式和A、B卷加附加题的模式。在统一试题模式中,基础题、综合题、拔高题的比例一般为6∶3∶1,针对不同层次组的学生设置不同的得分达标标准,卷面评价不出现分数,只出现“优秀”、“达标”、“加油”三个等级,使各层次学生的得分虽不同,但都有评为“优秀”等级的机会。在A、B卷加附加题模式测试中,三个层次的学生都有不同难度侧重点的卷面测试内容和稍难一点的附加题,也以“优秀”、“达标”“加油”评价。客观衡量学生及班级进行分层教学实践所得到的效果,并依学习情况,进行必要的分层动态管理,调整层次,激励学生上进,促使每个学生的最大发展。

信息技术的支持为分层教学的广泛实施奠定了基础,打破了过去分层教学以行政班班际分层为主的分层模式,实现了班内分层教学。尊重了学生的学习主体地位,在各个环节合理分层,缩小学生“两极”分化差异,让每个学生都学有所得,学有所长,提高教学质量,达到更佳的教学效果。

 

 

[参考文献]

  1. 陈国辅.浅谈初中数学分层教学[J].中学教学参考.2018,(9月下旬):61-62.
  2. 简焕强.浅谈初中数学分层教学[J]科技创新与应用.2011,(10月下半月刊):224.
  3. 李茂尧.初中数学分层教学探究[N].四川职业技术学院学报.2011,(第21卷第1期):92-93.
  4. 梁鸿凰.浅谈初中数学分层教学[J].学周刊.2018,(34):101-102.

【作者简介】何世泽,1980年10月,男,汉族, 广东省汕尾市,本科学历,从事中小学数学教育教学工作。

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