小学数学教学过程中创新思维能力的培养

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小学数学教学过程中创新思维能力的培养

张丽

辽宁省大连市甘井子区李家小学

摘 要:面对素质教育改革的新十字路口,小学数学不仅要培养学生的逻辑思维,同时要提升学生的创新思维,保证学生可以不断接触新知识、新领域,并懂得从新的思路、新的角度进行思考数学知识。可以说,数学的学习对开发学生智力、培养学生独立自主思考能力等,具有非同凡响的意义。所以,教师应该注重小学数学创新改革,积极探索新出口,注重情景化教学模式的应用,进一步提升学生的创新思维能力。

关键词:小学;数学教学;创新思维;能力

所谓创新思维,既是指不同于以往思考路径,有自己独创的思考模式,并从不同角度对同一事物进行探讨与深化理解。创新思维路径,具有一定的逆向性与求异性。在小学数学中,培养学生的创新思维能力,引导学生要突破传统思维定式,打破常规思路的禁锢,形成新观念、新看法。作为社会的未来,祖国的明天,小学生应当具备创新思维能力,把握好机遇,便应对日后发展中各种挑战。小学课堂是学生的主战场,教师应该合理发挥数学教学的内在价值,培养学生对数学学生浓厚的兴趣,进而增强创新精神,创新能力。

1.利用小学数学培养学生创新思维能力的价值

数学是一门必须学习的科目,也是学生学习其他学科的重要基础。无论是社会生产或是人类生活中,经常需要运用到数学知识,可以说数学知识与学生生活存在着千丝万缕的联系。而面对瞬息万变的社会形势,教育教学应该秉承着创新思维与理念,培养学生的创新思维能力。小学生作为社会的建设者,理应具备高强的创新能力,不只是要善于创造,同时要不局限于现状,懂得挖掘现有资源,敢于提出质疑,进而不断提升创新水平。事实上,从小学生出生到日后成长来说,便是一个积极创新,挑战过去,突破成长的过程,因此,增强学生的创新能力,培养小学生的解决问题能力、分析问题能力,可以提升学生对自然、人类、社会等各方面的认知,形成科学务实、实事求是的态度与价值观念,并可以在这种环境下健康快乐的成长。

2.分析小学数学教学中的基本现状

经济迅猛发展,人们物质生活逐渐丰裕,文化素养水平不断提升,社会各界更加关注学生的教育教学。处于应试教学环境下,大多数教学中采取“一言堂”、题海战术等教学模式,导致学生承担较重的学习负担与课业压力。一些教师单纯注重灌输理论知识,忽略培养学生的创新思维能力,导致学生虽然可以考出较高分数,却身无长技。在实践教学中,教师往往占据课堂更多的时间,忽略学生主角角色,一些教师在提出问题后,并未给予学生足够的思考时间与空间,直接引出答案,导致学生缺乏思考的过程,习惯性死记硬背。在一些小学课堂教学中,存在单一化教学模式,只注重作业完成度与考试分数,不注重开发学生的思维与意志力,使学生逐渐沦为做题机器与考试工具,难以促进全面发展。

3.探究小学数学教学中培养学生创新思维的有效举措

3.1创建数学教学情境,引导学生积极参与

法国著名教育家卢梭曾经说过:“问题不在于教他各种学问,而在于培养他爱好学问的兴趣,而且在这种兴趣充分增长起来的时候,教他以研究学问的方法。”对于小学生学习来说,兴趣是最大的动力,开发学生的求知欲望与探索欲望,可以增强数学学习效果。在实际的数学教学中,教师应该从不同的角度合理设置教学情境,激发学生的主观能动性,使学生更愿意参与到课堂教学中,提升探究实践能力与学习兴趣等。

例如在实际教学中,当学习到小学数学知识《千克、克、吨》时,教师可以设置生活中学生相对熟悉的情境,如选择新版五角硬币几枚、一千克黄豆、300克牛奶、500克瓜子、饼干若干块等,然后教师可以模拟超市中称重的情境,引导学生熟知克与千克等相关单位的具体观念。同时,教师可以提问学生生活中熟悉的一些物品重量是多少,学生便可举例回答:如一包干脆面中约103克,一瓶洗衣液约重两千克。然后教师将学生所说到的克与千克作为国际统一使用重量单位进行讲解,利用情境式教学法可以激发学生的探究欲望,使学生在一些生动的生活化情景中掌握数学知识,增添学习兴趣。

3.2合理设计问题,拓展学生创新思维

数学知识灵活多样,变化性较强,教师可以利用多元化的问题,以开放式提问促进学生创新思维的发展。众所周知,开放型问题并没有固定的回答,因此学生的可以大胆开发智力,并拓展发散性思维,对于同一个问题结合学生现实情况与知识积累,给出不同的想法与答案。因此,在现实的数学课堂教学中,教师可以灵活设计教学任务,引进一些开放式问题,积极与学生保持互动交流,提升学生的参与度。并且让学生在问题的引导下,更巧妙的掌握数学知识,采取数学知识分析解决相关问题。

举例来说,在学习到数学知识《倍数和因数》时,教师可以拿出24个完全一样的小正方形,引导学生拼成一个长方形或者是正方形,然后提出问题:如何将这些完全一样的小正方形拼成一个正方形,并且有多少种拼法?其中蕴含的原理是什么?通过学生的拼合可以证明因数与倍数之间存在的相互依存的关系,找出24这一数字的因数,以及24是哪些数字的倍数等。图形拼合远不止一种方法,因此学生可以找到关于24不同的因数,深化理解这一知识。

3.3打破数学思维定势,培养学生逆向思维

所谓逆向思维,主要是在学生惯性思维下向反方向去思考,分析问题,并找寻到一种相反的解决方式。采取逆向思维,主要是突破原有思维的束缚,不断探寻新领域,发现新的知识。在小学学习过程中,只要存在正向思维,便会有逆向思维。逆向思维可以极大地增强学生的创造力,锻炼学生的思维方式。例如数学公式中从左到右的顺序变为从右到左的顺序运算,便是正逆思维的最佳体现。所以在实际教学中,教师可以合理发挥逆向思维的运用优势与价值,提升学生的思维能力运用。

举例来说,有这样一道应用题:“小鹿和小熊共有28块糖果,如果小鹿给小熊5块,两个人的糖果数就相同,问,原来小鹿和小熊共有多少块糖果?”在这道题目中,一些数学老师通过小鹿给小熊五块糖果后,两人糖果数量就相同,这一信息让学生明白小鹿比小熊多了两个五块糖果,小学生是难以理解的,甚至一些学生反复做错。这时教师便可以从逆向思维引导学生思考这道问题,例如,小鹿给小熊五块糖果后,两人糖果数量相等,而两人一共有28块糖果,可以用28÷2=14。而小鹿最开始给小熊五块糖果求它原来有多少本就要加回五块,即14+5=19块,而小熊多得的五块应该还回去即:14-5=9块。通过逆向思维解题,更容易理解,同时可以保证做题效率,拓展学生的创新思维能力。

结束语:

数学教学知识缜密,繁琐复杂,教师若想培养学生的创新思维,则应该合理设置教学计划,按照教学目标开展实践教学。在小学教学中,教师不应该采取单口相声式讲解,而是要注重以合适的方法提升学生的思考能力,拓展学生的思维空间,帮助学生积累更多知识储备,保证学生可以从不同路径找寻解决问题的答案,以培养创新型人才。

参考文献:

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[4]马宪州. 试论小学数学教学中学生数学思维能力的培养[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2019:2.

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