核心素养背景下的高中数学分层教学探讨

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核心素养背景下的高中数学分层教学探讨

刘丽娟

山东省潍坊第一中学 261205

摘要:教师在课堂教学过程中,要把教学内容和核心素养结合在一起。并且,教师也要提升自身的教学水平、增强自身的知识储备,为学生提供更加有效的学习方法。鉴于此,文章结合笔者多年工作经验,对核心素养背景下的高中数学分层教学探讨提出了一些建议,仅供参考。

关键词:核心素养;高中数学;分层教学

引言

学生从初中进入高中以后,知识水平、能力水平、智力水平和潜力等方面都存在着很大的差异。因此,若在实际的数学教育教学过程中,用一样的内容、要求、方式来评价班上的每一位学生,就会造成学生成绩及能力的不平衡,两极分化日益严重。任其发展,不少学生会丧失学习的兴趣,而后进生也会丧失学习的动力。当代美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的掌握学习理论认为:“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间,几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”因此,进行针对性、科学性、可行性的分层教学模式就显得尤为重要。

一、核心素养下高中数学分层教学落实的重要意义

在高中数学教学开展过程中,面对学生之间存在的个体差异,教师改变传统一刀切的教学模式,合理落实分层教学引导,满足班级不同学生的学习需求,可以让每一个学生都寻找到适合自己的学习方向,积极进行数学知识的思考与探究,发挥学生的主观能动性,实现平等民主化的数学课堂学习模式的有效构建,以此为学生的全面发展创建一个优质的学习环境。而且分层教学的合理落实,还非常便于学生对自己的学习状态进行反思,让学生可以全面客观地认识到自己的学习状态,在学习中做到扬长避短,以此帮助学生快速地度过数学学习的瓶颈期,推动学生在数学学习中的进一步突破。

二、基于核心素养实施分层教学的方法

(一)学习水平与分层教学

由于高中数学越来越难,各个学生对于知识的理解也会出现偏差,从而造成了学生学习水平的参差不齐。相对于初中数学而言,高中数学与之存在很大差异。例如,在初中或小学阶段,学生对于奇数、偶数和分数都有一套唯一的计算方式。到了高中,数学增加了复数、象限、排列组合之类的内容。正因如此,高中数学的繁杂性和多变性导致学生两极分化的现象很严重。在进行分层教学时,教师应按不同需求将学生分为几个小组,采用各个小组互相帮扶的形式进行教学,从而达到提升学生整体成绩的目的。

(二)设计分层课堂提问,训练学生的数学学习思维

课堂提问是高中数学教学中的一项重要环节,这个环节可以有效地开发学生的数学学习思维,直接决定了学生课堂学习质量的高低。为了让每一个学生在课堂提问环节的学习思维得到最大程度的开发,教师就可以针对不同水平的学生落实分层提问引导,让不同水平的学生都能有机会参与到提问环节中,在提问环节中得到有效的发展与锻炼,寻找到正确的学习方向,以此逐步提升学生的学习能力。为了让每一个学生在课堂学习中都能有所收获,教师就可以针对学生的实际学习水平开展分层课堂提问设计,以满足不同学生的学习发展需求。

(三)创新教学模式,主要以分层教学为主

在传统的教学模式影响下,教师的上课方式通常都是灌输式的,学生在课堂上被动地接受知识。特别是针对于高中的学生来说,他们的学习压力较大,基本上每天都处于题海训练当中,大量的习题训练之后就是教师的讲解。这样的教学模式虽然可以帮助学生提高学习成绩,但是对于提升学生的学习能力是没有帮助。教师在教学过程中需要积极地创新教学模式,对于一些具有争议的问题,教师可以将学生分成若干小组进行讨论,最后整合学生的答案之后再下定论。教师改变自己的教学方式,能帮助学生拓展自己的思维模式。教师对于教学大纲的设计通常就是让学生明白理论知识的产生、根源,并能够准确将其运用到实践生活当中去。但在教学过程中,能够做到这样的往往只是一部分中上的学生,做不到“知其然,亦能够知其所以然”的学生大概就是部分差生了。教师的教学目标设计得越细致,就越能够突出数学学科的合理性。因此,教师对于不同层次的学生需要设计不同的教学目标。

(四)预习模式与分层教学

传统教学模式在高中数学课上依然是最常见的教学方式。为提升不同层次学生的学习效率和成绩,教师应根据不同的学生准备相应的学习任务,从而在课堂教学时能实行分层教学。例如,在预习数学课本上的新知识时,教师可对学生提出要求:在预习结束后,学优生要试着从刚学到的知识中寻找解题思路;中等生要将新知识和之前学过的内容进行整理比对,并在做题实践中提出自己的疑问;后进生要对新的知识有一个简单了解,并在接下来的课上积极提问。即使教学任务繁重,教师也应定期参加相关培训和磨课,从而制定更有效的分层教学法。

(五)辅导分层

由于分层教学,各层次学生会出现各自的问题,这就要求老师在课后实施分层辅导,帮助每个学生在原有知识上有更大的提高。当然由于两个班学生有一百多人,课后也可以建立互助小组,A组学生帮助B组学生,B组学生可以帮助C组学生。这样,将调动全体学生的积极性,同时培养了同学之间团结友爱的精神。

(六)实施分层评价,实现每一个学生在学习中的进一步发展

课堂评价是帮助学生了解自己课堂学习状态的重要途径,在学生的学习道路上起到了激励与向导的重要作用。在传统的高中数学教学过程中,很多教师并没有考虑到每一个学生的实际学习发展需求,运用着统一的标准对学生进行课堂评价,但是这样的课堂评价只能让部分学生有所收获,从而导致课堂评价无法发挥出更大的教育价值。为了让传统的课堂评价模式得到有效地优化,教师就可以针对学生的实际学习情况实施分层评价,让每一个学生都能对自己的学习状态有一个全面客观地认识,以此为每一个学生指出一个明确的前进方向,推动学生在数学学习中的进一步发展。

(七)教师重视教学反思,课堂教学进行分层

在高中的数学教学过程中,学生要想培养自己的各方面能力,就必须进行不断探索和实践。俗话说“当局者迷,旁观者清”,教师也会犯错,他们在教学时,也会不知道自己做得对不对,也会出现一些自己没有办法解决的问题。因此,教师更应该与学生进行问题的探讨。这样一来,学生和教师才能及时发现自己的问题,从而进行反思,便于及时改正。教师也能够根据当今时代的发展,改革自己的教学方式方法,帮助学生提高学习效率。在高中的教学过程中,通常都是教师进行讲课传授知识,我们要进行分层教学的话,就应该将课堂教学内容分成不同的任务,对应交给不同层次的学生去完成。这样一来,学生能够全面提高学习成绩,还能提高学生的综合素养。针对于教材中的新内容,教师应要求学生进行课前的预习,这样能够激发学生的学习主动性。让学生在课前就进行知识的掌握,教师上起课来就能更好地进行分层教学。

结束语

总之,高中数学教学中的分层教学模式涉及到教学过程中的各个环节,需要各位教师统筹兼顾,因材施教,精心设计,尊重个性,让不同类型的学生都得到发展。

参考文献

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