小学语文阅读教学策略探究

小学语文阅读教学策略探究

潘雪辉

广西省南宁市武鸣区城厢镇城东小学，广西 南宁 530119

摘要：在小学语文教学中，很多教师非常重视学生的能力，因为作文在考试中的分值比较高，疏忽了对于学生阅读能力的培养。在新课改背景下，要想提高学生的语文综合能力，培养学生的阅读能力，创新教师的阅读教学方式是非常有效的手段之一，所以，作为语文教育者，要重视学生的阅读能力的培养。

关键词：小学；语文；阅读；策略探究

在语文课程活动中，阅读既是无可或缺的有机组成，又拥有不容忽视的“半壁江山”份额，所谓“得阅读者得语文”说的正是这个道理。小学教育是人生之旅的奠基工程，语文阅读教学的价值和意义自然不言而喻。综上，在启蒙教育阶段，语文教师应积极探索丰富多元的教学方式，让语文阅读之花快乐地绽放在小学生的心灵上空。

一、巧设问题

为激发学生阅读兴趣，刺激学生的求知欲，教师在教学过程中可以巧设问题，引导学生探究。如教学《圆明园的毁灭》一课，学生经过多次阅读课文后，我故意说：“老师想提一个问题，请同学们认真思考老师可能提出怎样的问题，并尝试阅读中得到答案。”学生们思维活跃，接下来的反馈过程，提出的问题林林总总、五花八门，虽然和教师的问题不尽相同，但大多数学生能抓住文章重点，问题设的好，有独到见解，得到我充分地肯定。最后，我才亮出底牌：“读了这篇课文，酸甜苦辣，你挑哪一味，我们一起来好好说一说？”顿时，学生心思潮涌，课堂学习气氛掀起又一个高潮。事实证明，阅读课堂善用这个游离于学生思维之外“谁也猜不中”的“武器”，能牢牢抓住学生的注意力，加深自主感悟的体验。

二、创设情境

在自主阅读的过程中，学生对一篇课文的了解往往停留在最初的阅读兴趣，缺乏热情紧张的自主探知。因此，教师可以通过适当地创设一种情境，以角色换位的形式提升学生对课文内容的感悟，丰富学生的情感体验。例如《再见了，亲人》一文，教学伊始，我便让学生进入角色，换位体验：“同学们，假如你就是当年的志愿军战士，火车马上就要离开了，也许这辈子你再也没有可能回到朝鲜了，再也没有机会和朝鲜亲人在一起了。此时此刻的你，有什么话想说吗？”学生一一回答后，我进一步的情境模拟说：“你们看到了吗？听到了吗？这里就是志愿军战士与朝鲜人民依依惜别的火车站，我们的战士会对亲人们说些呢？”学生纷纷入情入境，他们声情并茂地朗读，令人动容。

三、言语实践

阅读授课，是语文教学的重要方式，同时也是主要内容。语文能力、言语表达是不具备传递性的，只有学生亲自加入进去，才可以达成最终的学习任务。强化学生的素质素养以及听说读能力是小学语文阅读课堂的重要目标，但言语实践是不可或缺的。提升学生阅读了解上的沟通，使小学生真正知晓语文课程是什么，才可以使阅读讲课更加立体。例如在教学《猴王出世》这一文时，老师要引领学生学习文章的词句意思和中心情感。及时抓住机会，组织学生开展语言实践，这是非常必要的。首先就可以针对文章名字对学生提问“猴王是怎么出世的呢？”接着就需要把学生分成小组，让学生在组内互相讨论，彼此提问，然后解答谜底。在此种灵活的言语练习中，小学生会完全体现出自身的想象力，展现个性化答案，推动阅读讲课知识的丰富度，也使学生的语言表达水平以及思维运用能力获得强化。在语言实践成功后，引领学生重复阅读，小学生会无意识地把阅读文字和自身已经结束的语言表达展开对比，然后从中看出自己的优点和误区。借助此种方式，促使同学感受语文阅读理解是充足其言语应用内容，培育言语表达技能的课程，有效推进同学建设精准阅读学习观念，在实际学习中积极主动融入班级教学活动中。

四、联系生活

对于语文知识及其教学活动而言，社会环境以及生活现象不仅是与生俱来的基本元素，而且是丰富涵养和有效滋润的“必需品”和“营养品”，两者之间相辅相成、和谐共生。在小学语文教学过程中，教师要通过各类途径和方式，积极有效地开展以生活化为主的开放性阅读活动，这既有利于促进小学生更好地学用结合，切实体悟语文阅读的内涵、价值和意义，又有利于源源不断地注入活水元素。以《只拣儿童多处行》为例，笔者先是引导小学生联系实际认知，较好地把握“儿童不解春何在，只拣游人多处行”的生活含义；在此基础上，进一步解析“游人不解春何在，只拣儿童多处行”的深刻寓意；最后，理解课文结句“当你春游的时候，记住‘只拣儿童多处行’，是永远不会找不到春天的!”如此而为，有利于学生充分体悟冰心奶奶的深厚情感。

五、批注训练

在实际的小学语文教学的过程中，学生掌握了几种阅读方法并不能够对文章进行有效的分析。要想真正地对文章进行全面的分析，学生就要采取措施学会阅读，对阅读的内容和阅读的资源进行有效整合。这样需要教师结合具体的教学目标发挥批注在小学语文阅读教学过程中的作用，加强对学生的批注训练，有计划和有意识地去培养学生的阅读思维。由于批注教学模式本身具有一定的序列性，所以为了能够让学生在小学语文阅读教学的过程中掌握更多的阅读知识和阅读技巧，教师要对学生不同的学习情境进行分析，加强学生对语文知识的灵活运用，进而不断培养学生的综合性思维。

例如，在让学生对课外阅读材料进行批注的时候，教师可以提前对学生进行相关的训练，在学生在有效应用批注这种阅读形式的基础上，能够对具体的文章知识和文章内容进行分析。因为“批注”式阅读可以加强学生对语文知识的认识，培养学生的语文阅读思维，所以在实际的小学语文阅读教学过程中，教师要从学生的发展特点出发，加强批注训练，让学生掌握更多的阅读技巧，对文章中的具体内容进行全面分析，不断提高小学语文阅读教学的质量，进一步促进小学生的综合发展。

总而言之，在新课程创新的不断深入下，语文教师要想方设法去提升学生的阅读能力，培养学生良好的学习习惯，让学生有所得，有所思，有所为。我们的课堂必将充满活力，语文阅读教学必将精彩不断。

参考文献：

[1]陈艳.以言语形式为核心的小学语文阅读教学实践[J].教育理论研究,2018:126.

[2]张琴.小学高段语文阅读教学语用实施存在的问题及对策[D].赣南师范大学,2018.

[3]王明霞.指向言语形式的小学高段阅读教学研究[D].西北师范大学,2018.