高中历史教学中学生创新能力的培养

高中历史教学中学生创新能力的培养

邹至清

江西省宜春一中

摘要：在课程革新背景下，教育部门越来越重视对学生的素质教育，而在高中阶段的教育教学中，有效培养学生的创新能力能够为教育事业深入发展提供保障。高中历史教学对学生思维和能力等的创新培养发挥着重要价值。因此，在高中历史课堂教学开展过程中，教师应熟练运用历史知识对学生的思维能力进行积极培养，确保学生的创新能力的不断发展。教师可以对现代技术设备进行积极利用，确保课堂教学内容的丰富以及教学方式的多样化和趣味性，从而发散学生的思维，实现学生创新能力的全面提升。
关键词：高中历史;创新能力;培养策略
引言：社会的不断变化对人才的要求也越来越高，当前教育教学应契合实际情况，培养具有创新性思维、创新意识的高素质人才，在满足社会实际需求的同时，也为学生思维的开发以及学生对社会更好适应能力给予保障，为学生不断进步和综合发展奠定基础。
1积极更新教学观念

在新课标的带领下，我国所设定的教育教学要求标准也越发的严苛起来，老师必须要尊重学生的主体课堂地位，使得学生在课堂堂教学时期可以始终保持突出的主体位置。老师要扮演好指导者以及组织者的角色，将引导以及指挥的效用更好地发挥出来，不可过多的干预学生，要多和学生进行沟通以及交流，保障师生以及生生之间的协调配合状态，以此来共同完成各项教学任务。并且在实际的教学时期，老师还需要结合其教材的内容，让学生自行去搜集整理一些和其相关联的史料信息，在教学时引导学生，让学生将其所整理的史料信息等，分享给其他同学，进行材料的讨论以及探究，这样可以使得学生的思维变得更加的活跃。

举例来说。在讲解“伟大的历史性转折”知识内容时，老师在开展这项教学活动之前，需要依据学生的学习现状，将其划分成为多个学习小组，并给每个学习小组设置相应的史料搜集任务。在教学时，每个小组依据其所收集来的信息，讨论课本当中的结论，之后要指派学生代表，对老师的问题进行回答以及阐述，该种教学方式可以让学生更好的了解该课程知识的总体内容，同时学生也可以自主化的进行知识的探索，进一步的引发出了学生的探究性欲望，构建出了一个更为活跃的课堂氛围，明确的设定学生的主体课堂地位，培养学生的创新能力。

2大力提倡质疑

在高中历史教学课堂上，老师需要注重培养学生们的质疑能力。历史教材中的观点以及结论通常都是权威专家以及学者共同研发讨论出的观点，因此其教材史实等的内容说服力会比较强，但是若老师一味地使用教材当中的观点去约束学生，强制性的将这些、史实知识灌输给学生，那么就会就会抑制学生思维的跳跃以及发展，所以，老师应当以历史教材为基准，设置一些能够突破教材内容的问题，鼓励学生，创新思维，鼓励学生质疑思维的发展，让学生可以及时的发现问题，老师还需要对学生所提出的观点以及看法进行帮助。比如：在讲解“辛亥革命”时，老师应当合理的设置历史问题，询问学生：“假若历史上没有爆发辛亥革命，那么清政府的反动统治能够被推翻吗？”，利用这些带有质疑性的问题引导学生，使学生最终形成即便是没有辛亥革命，在民族危机空前严重、清政府统治极端腐朽的情况下，清政府的反动统治被推翻也是必然的结论。运用这种质疑的方式，来帮助学生了解辛亥革命爆发的时代背景，探究当时的社会和时局形式，能够使学生更好地深入了解课程知识内容。在质疑的条件下，学生的思维是异常活跃的，同时也是极具创新性的，围绕相应问题的提出，加之学生的探讨，不仅实现了对学生质疑历史问题能力的培养，同时也能实现学生良好创新思维的启发。
3创设直观教学情境

在进行高中历史课堂教学时，教师如果仍然沿用以往单一枯燥的教学模式，学生的学习动力、兴趣和欲望等都不能得到良好的激发，甚至有可能会逐渐影响学生的学习积极性。因此，教师应在教学方式方法方面进行积极的创新，直观教学情境的创设对学生的学习动力以及学习欲望等的调动具有积极的作用，教师在教学过程中可以对此加以合理利用，确保为学生展现直观的知识，在调动学生多重感官的同时，充分激发学生的探究和创新欲望。在直观教学情境创设过程中，教师可以对视频、音频等多媒体技术加以高效利用，确保基于直观情境的课堂教学实效性能够得到充分发挥，实现对学生创新能力的培养。
4开展趣味性课堂教学
调动思维的内在驱动力是兴趣。在兴趣的驱动下，学生积极自主地参与到学习中，并对学习以及对知识探究等带来的乐趣进行切实体会，将探索的种子埋在心中，时刻保持着一颗具有创新探究的心，如此才能从根本上提升创新能力。在高中历史课堂教学中，教师应对学生的创新探究给予支持和鼓励，在趣味性课堂教学基础上，确保学生的创新探究兴趣得到有效调动，为学生的创新探究性学习提供有利条件。例如，在教学“大众传播媒介的更新”的知识时，为了确保趣味性课堂教学的良好开展，教师可以积极举办主体辩论赛活动，通过引导学生对大众传播媒介更新的利与弊主题内容进行探讨，组织一些学生进行分组探讨。教师还可以告知学生针对大众传播媒介更新的利与弊，不局限于我们所熟知的一些内容，还可以畅所欲言地发挥，只要你觉得对，并且又能举例证明的都可以是利与弊的内容。这样就在调动学生的创新探究思维的同时，也能确保学生对大众传播媒介进行深入且充分的了解，帮助学生从多角度看待问题的同时，为学生创新能力的培养和提升夯实基础。

结语 ：在高中歷史课堂教学中，对学生创新能力的培养不是一蹴而就的，而是循序渐进才能得以良好实现的。在这个过程中通过对学生创新能力的培养，能够确保学生思维的异常活跃以及探究学习等良好学习习惯的形成。在实现学生创新能力培养基础上，能够促使学生的学习以及成长发展等有一个质的飞跃。教师在教学时，应紧跟社会发展的步伐，按照课程革新背景下的新要求，从教学观念以及教学模式上进行积极的优化和创新，以此确保通过课堂教学能够实现学生创新能力的培养，为学生实现更好的进步和发展给予全面保障。
参考文献：

[1]论乡土历史文化资源在高中历史教学中的开发与应用[J]. 江树坚. 珠江教育论坛. 2015(04)

[2]翻转课堂在高中历史教学中的应用探究[J]. 杨赵伟. 教育观察. 2019(30)

[3]高中历史教学中时空观念培养策略探究[J]. 李峰峰. 华夏教师. 2019(27)